初中地理以图导学教学模式的分析

初中地理以图导学教学模式的分析

柳虚

柳虚（重庆市垫江县第一中学校重庆垫江408300）

摘要：随着素质教育的推进和新课标的改革，传统的地理教学方法已经不再适合综合型人才培养的需要。以图导学的课堂教学方法为当下众多中学教师所纷纷采纳。本文将在论述以图导学在初中地理教学实践中的重要性的基础上，对以图导学教学实践活动进行具体的分析和解剖。

关键词：初中地理；以图导学；教学方法；探究

中图分类号：G662.7文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715（2019）07-082-01

对于初中生来说，地理是刚刚开始接触的一门新的科目，学习起来不免有些费力，也由于刚刚接触，所以不能让学生产生厌烦的心理，这样不利于学生以后的学习。想要使学生对于地理的知识充满兴趣，就要求老师在课堂教育上多多创新。对于地理的学习来说，地图一方面与实际生活相连，一方面又进行着知识的展示，所以以图导学对初中生进行地理知识的理解起着重要作用。

一、初中地理“以图导学”教学方法

教师在初中地理教学中应用以图导学教学模式，可以通过“以图导课”调动学生的学习热情、可以通过“填图游戏”培养学生的地理空间概念与读图析图能力、可以通过提升学生的地理思考能力开展地理教学活动。

1.以图导课，导出学生的地理学习热情

传统地理教学主要是老师按照书本的主要内容，进行详细的解释，同学们要做的就是仔细、认真听课，然后进行记忆，这样的学习方式大大降低了学生学习地理的热情，并且容易使学生产生厌倦的心理。初中生正处于青春期，这时是学生成长的重要时刻，所以不能让学生对学习产生厌倦的心理，以免影响学生的发展。以图导学的方法可以调动学习积极性，使学生在轻松、欢快的环境下进行地理学习。就以介绍北方地区与南方地区的课程时，老师可以利用多媒体等方式，给学生展示南方及北方地区的图片，这样学生就可以依据图片上的内容进行对比，以了解南方与北方在地形、地貌以及其气候等方面的区别。这时老师可以趁热打铁对学生进行引导，比如“大家知不知道为什么南方和北方会出现这样的差异呢？”于是学生就会带着这一问题专心的在课堂之中寻找答案，同时老师还可以就南方与北方农作物的不同向同学提问，这样既能活跃气氛、使学生有参与感，又可以激励学生进行思考，提升学生地理思维的能力。

2.填图游戏，导出学生的地理空间概念

初中生比较喜欢具有趣味性和竞技性特点的游戏活动，因此，教师可以借助这一性格特点组织初中地理教学活动，可以结合初中生的实际认知能力和初中地理教学内容设计“填图游戏”，既可以吸引学生的注意力、激发学生的地理学习兴趣，又能够使学生感受初中地理知识的学习乐趣，在潜移默化中形成良好的空间概念和地理思维。例如，指导学生学习“祖国的神圣领土———台湾省”这篇内容时，教师可以在学生完成内容学习之后，借助台湾省地图完成“城市名称填空游戏”，要求学生将“高雄”、“台北”等城市名称正确填入地图中。答题可以采取抢答的方式，最快抢答并答对的学生得一分，得分最高的学生获胜，教师可以给予获胜学生赞扬或者增加课堂表现分数等鼓励，以增加游戏的趣味性和竞技性。另外，教师可以借助台湾省地图提问，教师随意指出一个城市的位置，要求学生说出该地区的地形特点与气候特点。地图可以提升学生对地理知识的深度掌握能力和灵活记忆能力，改变以往传统地理教学中“死记硬背”的记忆模式。

3.读图析图，提高学生的地理思考能力

初中地理教材中配有很多的地理图片和地理插图，用以辅助学生的地理知识学习和培养地理思维。在初中地理教学活动中，教师需要充分利用教材中的图像或者插图，将这些图片与学生的知识学习相结合，通过有效的问题引导学生观察和分析地图，进而得出更多的结论、获得更多的学习经验，为提升学生的地理思考能力和深入学习地理知识奠定良好的基础，真正告别“纸上谈兵”。例如，指导学生学习“土地资源”这篇内容时，教师首先引导学生分析课文中的图片，感受山林地区、平原地区和草原牧区的城市分布与土地利用情况，其次提出“不同土地在自然环境下的利用方式有什么不同?”等问题，引导学生自主观察和思考，进而得出山林可以种植林地、平原可以耕地的结论。再次，教师需要灵活借助课文中的图像辅助地理教学活动。最后，教师提出“假设你是土地专家，你会怎样设计我们城市中的城市用地呢?”等问题发散学生的思维。

4.实现课堂知识面的拓展，提高学生知识迁移的能力。

在初中地理教学中，教师倘若采用照本宣读的教学方法，一方面其很难将抽象的图形知识具体化，学生在对所学知识没有充分理解的前提下，很难消化和掌握，知识迁移的实现更是难上加难。另一方面，这种枯燥呆板的教学方法不利于良好课堂氛围的营造，学生处于被动的学习状态，其学习的兴趣和积极性骤然下降，有些学生甚至会产生腻烦抵触的心理，这对地理课堂教学质量的提升来说无疑是一个巨大的阻碍。因此，这就要求教师在教学活动中，应当转变教学方法，充分地利用起辅助地理教学的工具，比如地球仪、地图、自然要素空间分布图等。在进行课堂知识的讲授前，教师为学生就本章节所要学习的内容设置问题和学习任务，让学生带着问题去阅览教材中的图像。教师在学生在对课堂知识有所了解的前提下，将课前事先准备好的图像资料展示给大家，这时学生的注意力被高度集中，学生学习的主动性和求知欲被激发出来。紧接着，教师让学生结合刚才所掌握的知识在图像模型中找出与之对应的信息，教师与学生之间就所设置的问题进行互动探讨，辅助学生完成学习任务。在完成指定的学习任务之后，教师就学生刚刚所学的知识进行拓展教学，实现知识间的串联，拓宽学生的知识面，使得学生能够灵活的运用所学知识解决相类似的问题，提升学生知识迁移的能力。

总之，初中地理教学内容的特点和初中生特殊的心理素质，初中地理以图导学教学模式的开展是势在必行的。常言道，施教之功，贵在引导。以图导学模式诠释了地理教学中图像的作用，提高了初中生学习兴趣和掌握理论知识的能力，培养学生良好的学习习惯，为以后的学业奠定基础。以图导学教学模式的开展是新课改的结果，它追随着教育的发展进程，是新课改中一个重要的里程碑。

参考文献

[1]何军元.初中地理以图导学教学模式的分析[J].新课程：上，2014.

[2]赵霭霞.初中地理以图导学教学模式研究[J].教师，2014.