浅谈思维导图在初中思政教学中的意义

浅谈思维导图在初中思政教学中的意义

蒲明刚

四川省东风中学校蒲明刚

【摘要】：《全日制义务教育思想品德课程标准（2011年版）》要求转变学生的学习方式，培养学生的科学思维能力和自主学习能力。而思维导图作为一种新的学习工具，在思想品德学科中的实施与应用能够提高学生学科学习能力和素养，对提高学生的学习效率起到非常重要的作用。

关键词：思维导图初中思政意义

思维导图具有发散性与激趣性，能充分调动学生思维，让学生发现思品学习乐趣。思维导图又称心智图、树枝图、灵感触发图等，是一种利用图像进行思考的辅助工具，能帮助学生从知识点繁多的思品课程中找到关联点，构建完整知识网络体系，帮助记忆与理解，培养学生创新思维，提高学习效率与学习质量。随着新课改的不断推进，人们越来越重视思想教育工作，要求对学生进行有效的思想品德教育，帮助学生树立正确的人生观、价值观、世界观，使学生成为合格的人才。而在当今的思想品德教学中，教学方式陈旧，教学效率低下。因此，教师要采用良好的教学模式，解决思想品德教学存在的问题。对此，教师可将思维导图教学模式引入教学，调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛，提高教学效果。

1.有利于建构自己的知识体系，便于学生掌握

初中思想品德学科涵盖了多个方面的内容，比较庞杂。如何让学生掌握这些知识并能够做到融会贯通，就需要从知识的本质以及各知识之间的相互关系去寻找规律，让学生主动建构自己的知识体系，才能达到知识的学习要求。而思维导图的独特作用使之成为思想品德课堂的必然选择。在教学中，教师要有意识地引导学生使用思维导图。

例如，在每节课的小结部分，教师可以和学生一起回顾所学的内容，把本节课所学知识的关键词写在笔记本上，然后根据这些关键词，引导学生思考它们之间的关系，画成“思维导图”。在画的过程中，可以根据关键词之间的不同关系、重要程度等因素加上不同的颜色，让学生的理解更加深刻。除了每堂课要画导图之外，每一课结束，每一单元结束，每册书结束，以及一个年段结束，都要学生根据所学内容绘制不同的思维导图。学生可以根据自己对内容的理解自由想象，自主发挥，自行纠正，自由表述自己的观点，以提高自己的知识理解力和问题解决力。

2.有利于激发学习兴趣，增强学习的自动性和效率性

兴趣是提高学习效率的重要因素之一，但如何激发学生的学习兴趣，让学生专注于思品课堂是教师需要认真考虑的一个重要问题。我们发现，通过画思维导图的方式可以激发学生兴趣，可以让学生自觉、主动地参与到思想品德学科的教学活动，从而更有效的达成知识、能力和情感态度价值观目标。首先，学生对思维导图这种学习方式兴致很高，可以任意驰骋自己的思想，随时展开想象的翅膀，让联想扩展到极致；其次，学生对神经网络状（树冠状）的图像充满好奇，总在思考，如何让这些不同颜色的图像更加完美、更加灵动，进而灌注全部热情；第三，思维导图学习方式的一个重要特点就是知识关键词的提炼，将学生的注意力聚合在关键知识点上，可以提高学习效率；第四，在绘制思维导图过程中，学生根据不同的关系和内容采用不同的色彩、多变的图像，容易刺激大脑，开发记忆潜能。

例如：传统的记笔记方法都是直线型的方式，从上到下，从大“一”到小“1”，虽然层次分明，但不利于系统的掌握知识。而用“思维导图”记笔记，强调的核心是联系，是内在逻辑关系，是关键词，便于学生在记忆的时候进行联想，知识容易被吸收，不易忘却。由此可见，思维导图有利于激发兴趣，能促使学生主动寻求知识，深入独立思考，促进知识融汇，增强学生的成就感和幸福感，提高其学习的主动性和效率性。

3.有利于培养学生的辐射性思维，帮助学生个性思维养成

大脑的一项重要技能就是思维，人的思维，特别是辐射性思维（也称发散性思维）并不与生俱来，需要一定的训练才能提高。那么如何训练比较好呢？笛卡儿认为，几何图形更容易进入人们的思维，而思维导图所呈现的正是几何图形，这样图形中所承载的知识也就容易进入学生思维系统，从而提高学生的思维能力。又因为不同学生的经历不同、认识事物的方法和规律不同、生活习惯和思维方式千差万别，所以，对于同一主题、同一内容所绘制的思维导图也必然具有很大的差异性，这些思维差异就是个性思维的体现，有利于个性思维养成，需要教师的鼓励和引导。因此，训练学生使用思维导图就是训练学生辐射思维，是在用思维启迪智慧，通过思维训练让学生更加具有开放性、创造性，有利于帮助学生个性思维的养成。

4、复习环节中的思维导图，帮助学生归纳知识

思想品德学科的复习，通常的做法就是教师帮助学生整理好提纲，或者是老师把以前所教的内容再讲一遍，学生按照老师的思路重温和记忆，对于学生来说省时省力。然而这样的复习方法有两大明显的缺点：一是学生学习不够主动，依赖性很强，造成的结果是自己的思维能力也逐渐退化和丧失；二是老师自身水平的局限性，教师的思维方式和学生不同，解决问题时较少能从学生的视角去理解，造成学生认知困难。同时，尽管教师的阅历和知识很丰富，但也有保质期，况且，学科的复习不仅仅从是知识，还需要关注学生能力和价值观的培养。所以，旧有的复习方法需要进行改进。例如，在复习《改革开放的新时代》一章节时，学生以“中国”为中央关键词，以“国情”、“国策与发展战略”、“中华文化与民族精神”为次级关键词，绘制思维导图，尽可能地回忆更多知识点、关键词，再查看书本或笔记，进一步补充完善，细化思维导图，将整章节知识点包含其中。

总之，思维导图教学模式是一种对教学方法的实验和探索，且还在不断地发展和完善之中。对于教师来说，在教学过程中要尊重以人为本的原则，通过适当的方法引导学生接受和喜欢这种学习方法，同时注重培养学生在学习过程中的自主能力，促进学生的创造性思维能力得到提高和发展。

参考文献

[1]胡永.思维导图教学策略在初中思想品德教学中的实验研究[D].广西大学，2015.

[2]于福忠.思维导图在思想品德课教学中的应用实践[J].当代教研论丛，2015（7）：115.