浅谈聋校有效课堂的构建

浅谈聋校有效课堂的构建

左明

甘肃省张掖市特殊教育学校左明

〔摘要〕聋校新课改提出，要坚持以人为本，促进聋生的可持续发展。而课堂教学是对新课程理念的“实践表述”，因此在聋校要落实新课程理念应该首先从课堂教学上予以突破，而提高课堂教学效率就成为当务之急，作为教育组织者的教师，是有效课堂实现的关键。所以，我认为聋校教师应从以下几个方面来构建聋校有效课堂：

〔关键词〕构建有效课堂特教学校

1更新教育观念，转变教师角色

新课改背景下的有效课堂主要研究两个方面，即教师和学生，也就是教与学，要求教师在观念上实现“以教师为中心”向“以学生为中心”的转变，尊重学生的差异，促进学生全面发展，突出学生在学习中的主体地位，进而发挥教师的主导作用。

1.1教师应是学生学习的组织者、引导者和参与者。在教学活动中，教师要通过多种途径、采用多种方法激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和创造性，使其产生强烈的求知欲望，只有学生对学习内容有了兴趣，才会自主学习，主动探究学习中的问题，亲自参加学习活动；同时，教师要善于组织学生进行自主、合作、探究式学习，让每位听障学生都能获得成功的体验，树立起自信，真正地实现“为了每一位学生的发展”。

1.2创造民主、平等、和谐的教学气氛。听障学生因耳朵失聪，致使交流途径缺失，导致他们寂寞、孤独、自卑，更渴望得到教师及他人的尊重、理解和信任。因此，在课堂教学中更需要教师营造一种轻松的课堂氛围，建立起与学生心与心交流和沟通的平台，使聋生感受到尊重，这样才能使他们打开心扉，与人沟通交流，才能最大限度激发他们的积极性，从而习得知识。

2改变教学方式，积极推进个别化教育

2.1确定适切的教学目标。教学目标是教师对学生学习效果的基本构想，决定着课堂教学的方向。明确的教学目标，能有效地克服教学的随意性和盲目性，加强教学的针对性。聋校教育对象，因入学年龄、听力损失、家庭环境等因素造成班级中个体差异较明显，因此，制定教学目标时要尊重差异，从学生的现有知识水平、心理特点、性格特征及智力发展等多种因素出发，根据学生具备的能力，制订适切的、清晰的、有效的教学目标，为学生学习知识、培养能力创造有利条件。

2.2注重精讲精练。“精讲精练”是提高课堂教学效益、减轻学生课业负担的教学策略。课堂教学中，教师的讲解要把握“三讲”“三不讲”的原则，即讲易混点，讲易错点，讲易漏点，学生自己已经会了的不讲，学生自己能学会的不讲，老师讲了学生怎么也学不会的不讲。课堂中练习要少而精，要有目的性、层次性、递进性、探究性、典型性和综合性，使学生在“精练”中提升学习效果。

2.3尊重差异，推进个别化教学。由于聋生个体差异的存在，这就要求教师必须坚持因材施教的原则，大力推进个别化教学，才能促使每位聋生都有发展。在课堂教学中，从教师角度来说，教师要针对不同学生的特点，确定适切的目标，选取学生能接受的教学方法，分层次实施教学；从学生的角度来说，实行个别化教学，会使学生感受到被重视的感觉，直接激发他的学习热情，积极投入参与到课堂教学中，这样，才能提高教学效果，促进学生的发展。

3转变学习方式，促进学生全面发展

3.1转变学习方式。转变学生学习方式是实现有效教学的重要手段之一。观察、体验、操作是聋生获得外部信息，提升认知能力的重要途径和手段。在教育教学活动中，应十分注重直观性原则，关注聋生的已有知识经验和认知水平，充分利用聋生的多种感官，通过多种形式的实际观察与动手操作，丰富学生的直接感受和体验。在教学《田忌赛马》一文中，采用分组合作的形式，利用多媒体课件模拟赛马场景，让学生通过观察，亲手操作赛马经过进行探究，最后得出结论，懂得道理。这样的设计，不但调动起了学生自主学习和积极性，而且让学生在活动中有所学内容有了体验，同时，锻炼了思维，实现了课堂教学的有效性。

3.2引导评价。评价要体现目标全面，主体多元，形式多样，评价致力于促进学生个性的全面发展，学生自己是学习好坏的最具权威的评价者。首先，在课堂教学设计中，要建立促进学生自我评价的发展体系，强调学生对自己学习行为进行反思；其次，在课堂上，教师所引导的评价不能只停留在“你这节课学会了什么、这节课你表现好不好”的肤浅层面，而是要引导学生从认知方面和非认知因素的发展进行自我评价；第三，要通过自评、他评、互评的形式，使学生、教师主动、积极地参与评价，在评价活动中体现主体地位；第四，对学生的学习，要实施激励性评价、发展性评价、差异性评价，使评价成为有效教学的杠杆。

课堂教学的效果取决于教师对课堂把握，对学生的了解和引导，同时取决于学生学习兴趣的高低及良好习惯。构建有效课堂，这将是我们永恒的追求，这就要求我们教师要立足实际，不断学习，不断实践，不断总结。