备注错题贴：小学英语作业错因分析的实践研究

备注错题贴：小学英语作业错因分析的实践研究

关畅

浙江省杭州市文一街小学310000

摘要：鉴于学生作业中存在讲评以偏概全、订正不求甚解、效能屡教不改等问题，如何让学生通过作业中的错题举一反三取得进步是当前小学高段英语教学过程中亟待解决的问题。笔者结合一线教学经验与学生作业的个体错因设计了备注错题贴，并从随堂评价、单元整理、班级平衡三个维度对其实用性进行了案例研究，以期促进学生的自我反思能力。

关键词：备注错题贴小学英语错因

作业是教学中使学生掌握知识、形成技能、培养能力的重要手段。老师每天都在批改作业，批注比较单一，对的“√”，错的就打“×”，打“×”后就让学生订正；部分学生拿着作业本往返于座位和讲台间，直到“订正正确”为止；在这期间还会出现不会做进行抄袭等现象，不利于学生对知识的理解掌握和思维的发展。

一、作业低能的归因分析

1.作业讲评“以偏概全”。由于我校的特殊性，班额大，相对而言后进的学生比较多，作业中的错误五花八门。而教师在作业的讲评中往往涉及学生比较集中的问题进行分析、点拨，忽略了学生的错误差异。而教师一般都教5个班的英语，从时间上很难允许对很多学生进行一一点评指导；若不加以指导帮助和引导，就会产生抄袭等极端负面现象。

2.作业订正“不求甚解”。在教学实践中经常会出现这样的现象，教师在给全班同学讲解错误作业、分析原因，底下有不少学生在誊抄答案，教师讲完学生订正完毕，究竟是否理解，不得而知；有的学生会出现前后订正答案一模一样，结果得到老师的斥责；更有甚者，订正五六次都不止，极大地增加了教师的工作量。

3.作业效能“屡错不改”。单元竞赛，教师在进行质量分析中发现学生的错误原因很多都集中在作业中曾经错过的地方。学生在进行订正时常常感慨：我又错在这个地方。教师对于错误重复率高的题型头痛不已，虽然又重点讲解，但是成效不是很显著，学生为此感到无所适从。

二、备注错题贴的分析

本文中的批注是指针对学生作业中的个体错误进行有针对性的指导和说明。

1.个体错因贴。由于作业讲评的以偏概全，不能顾及到每个孩子。个体错因是指学生个体因接受能力、作业责任心等不同原因而导致的在作业中发生的错误，其错误存在着个体差异。本文对学生作业错误的研究主要针对学生在作业中反映出的个体性错误。我们基于学生错误的不同原因，通过对个体性错误的研究，使用个体批注的形式面向个体不同的错误采取针对性的引导，以达到学生纠错的良好效果。

2.备注错题贴。本文中的备注是指针对学生作业中的个体错误进行有针对性的指导和说明。通过有效“批注”丰富批改的内涵，促进学生对错误的理解，改变学生的订正方式，让学生在作业订正时能发现为什么错了、错在哪里，引导学生对解答过程进行回顾找出错误原因，促进学生的自我反思，找到正确解答的途径，提高学生自我辨析能力。

3.错题分享贴。由于作业错误低效循环出现，我们需要借助备注错题贴这个载体给学生提供比较完整的错题资源分析整理方法，并鼓励学生自己总结，定期分享交流，最大限度地发挥错题的功效，进行自我反思能力的提升，逐步找到最适合自己的错题利用习惯。只有如此，每个学生才能找到最适合自己的错题整理方法，学生的英语解题和反思能力才能从根本上获得提升。

三、备注错题贴的实施

我们要在课堂教学过程中培养学生收集错题的习惯，对于练习中出现的错题，让学生及时标记一下。在课后，教师可以将制作备注错题贴布置为一项常规作业，从而使学生保持收集分析错题资源的良好习惯。

1.单元整理，描绘错题分布。一个单元结束后，学生在教师的指导下将自己的课作本和练习卷中的错题批注按照错误原因进行分析，统计出不同种类的错题贴，描绘出这个班级该单元的错题分布图。学生在总结错题时，有自己的策略与方式，体现了学生的创造性学习。

其中有表格式的，有图文并茂式的，有使用自己的语言和独特的方式。

从表格（略）可以看出：（1）在第一、二单元中，该同学对于句子排序和语篇问答两个板块掌握的情况很好，但是在单词拼写和语音辨析两个板块的错误比较多。（2）在第三、四单元中，该同学在单词分类、句子理解和句子搭配三个板块完成情况良好，但是在单词拼写、语音辨析和语篇问答三个板块需要进一步加强练习。（3）在第五、六单元中，该同学在单词分类和句子理解两个板块中完成情况不错。

2.班级平衡，调整教学策略。在以班级为单位总结出错题分布图的基础上，教师对每个平行班的数据进行横向比较，反思教学过程的优缺点，改进更加适合每个班级的教学策略。

参考文献

[1]张娜合理利用学生英语错误作为课程资源[J].基础教育研究，2007，（2）。

[2]顾红娟浅谈整理英语错题的方法[J].新课程：教师版，2010，（2）。

[3]龚亚夫任务型语言教学[M].人民教育出版社，2003。

[4]李学玉21世纪国内语言学习策略发展综述[J].财讯，2016，（11）。