林锋重庆市工业高级技工学校402160
【摘要】小组合作学习作为一种学习方式在课堂中的应用越来越广泛。小组合作学习,是以小组活动为主体进行的一种教师分配学习任务并督促、协助全程的教学活动,是组员在平等自由的环境下,在积极交流合作中分享各自成果的学习方式。在实施小组合作学习过程中,如何让小组合作学习在语文课堂教学中得到充分的应用,我认为要完善小组建设,发挥小组合作的优势,启发学生的自主学习能力,将语文课堂还给学生。
【关键词】合作学习小组建设语文课堂学生主体
中图分类号:G635.6文献标识码:A文章编号:ISSN1672-2051(2019)08-035-01
“有什么好办法,可以教好常态编班下素质参差不齐的班级?有什么好办法,可以同时教好“聪明”和“不聪明”的孩子?——采用小组合作,形成“师徒制”的新风貌,孩子教孩子更容易。”(林文虎《好老师在这里》)。此观点很适合我当下的教育教学。
上学期,我对小组合作建设进行了尝试:我把小组由原来8个人一组改为6个人一组;组长负责制(班委监督、指导组长管理好本组成员);组员在生活学习上进行“一帮一”活动(“一帮一”活动由学生自己先选合作对象,组长审核通过,我适当调控)。我并把每个小组名单及“一帮一”名单发给各科任老师、各班委、各组长,以便他们协助我共同把小组合作建设好!然而,正如一位老师所说:“一个优秀生、一个中等生、一个差生坐在一起,结果一个差生把中等生带坏了,接着,两个人把优秀生也带坏了!(1+1<2)”这也是我们所担忧的,刚开始小组坐在一起,我和老师们有同感:学生上课更易讲话。这是我们所头疼的事!如何让小组合作学习促进语文课堂教学?我认为要做好以下两个个方面:
一、完善小组建设,发挥小组合作的优势。1.小组合作从用心地规划座位开始。改变以往的学生座位“排排座”的方式,这样的座位安排,学生都是单打独斗,不利于学生互相合作。开学初,我便根据学生的成绩和表现,相对平均分成八组,每组六人,组员在生活学习上进行“一帮一”活动。为了各组更好地配合老师评价,做好检测评学,我给各组成员进行了编号(1号、2号回答问题加1分,3号、4号回答问题加2分,5号、6号回答问题加3分)。各组组长自然为1号,我尽可能找学习能力旗鼓相当的孩子变成各组的同一个号码,因为公平的竞争会激发出孩子的学习兴趣和参与小组活动的热忱。可见,用心地规划座位是小组合作顺利开展的前提。2.小组合作,形成“师徒制”的新风貌。我组织孩子们相互“认养”成为一对一的师父和徒弟,学生自己先选合作对象,组长审核通过,我适当调控。多数学生对“师徒制”热情很高,常看到“师徒”之间互相交流写作心得,互相检查作业,互相讨论问题,上课时较能积极回答问题,部分学生很乐于帮助“徒弟”同学的生活学习等各方面。可以说,“师徒制”的新风貌在我班级初步形成,初见成效。3.除去小组合作本身,组长的作用也不可忽视,一个好的组长,责任感强的组长,组内学习氛围是非常好的,组员表现也不会差到哪儿去。几个组的学习氛围好了,整个班的学习氛围也会自然而然地带动起来。可见,完善小组建设,良好的班风、学风,是保证小组合作学习在语文课堂教学顺利实施的前提条件。
二、小组合作学习,将语文课堂还给学生。
“没有任何一位学生是完全靠老师教会的,其实孩子教孩子更容易。大部分有效的学习都是孩子自己的体会和同学间的相互影响。对不少学生来说,孩子教孩子比老师来教更容易,合作学习更具成效。”(林文虎在《我有话说》中讲到)小组合作学习也被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。自从有了良好的小组建设,我便在语文课堂中充分运用小组合作学习,主要体现在以下几个方面:1.自学是小组合作学习的前提和条件。平时我根据教材具体内容,合理巧妙设疑,学生在我的启发下,由他们自己求得答案,学习的积极性就高。2.利用讨论展示环节,激发学生小组互动。“一花独放不是春,万紫千红春满园。”学生之间合作、讨论、展示既可以活跃课堂气氛,也可使他们信息得到交流,思维得到激活。在语文课堂教学中,以小组为单位,读课文,提问题,组内答疑,如果小组内解决不了问题,就汇总起来由其他小组的同学回答,集思广益,问题和答案都由学生来组织,真正做到了还课堂于学生,学生的创造力和想象力常出乎我的预料,语文课堂生成也应运而生。如我在讲完小说《荷花淀》之后,留给学生领会小说中水生,水生嫂等人物形象,以小组为单位进行课本剧表演,孩子们很感兴趣,热情而认真。3.语文课堂给学生一个展示自我风采的平台。“心有多大,舞台就有多大”,给孩子多大的舞台,他就能跳出多美的舞姿。在语文课堂教学中,教师要多设计一些开放性问题,让学生围绕这些问题通过小组成员的合作、交流、展示,多角度的去思考,以此培养孩子的求同存异思维。如我上阅读课时,我利用小组合作进行阶段性成果展示,即便有小孩没有真正阅读,在参与小组成果分享的过程中也可收获许多,还能激发其好奇心与阅读欲。如我上作文课时,我常给出题目后由小组讨论,审题、审材、定提纲,不会写的同学会请写的同学帮助,会写的同学在帮助其他同学时也得到了灵感的激发与锻炼,互相启发,效果颇佳。还有,批作文也可以交给学生来做,小组间交换作文,做到公平公正批改,接着,小组内选出写得最好的文章,由各小组派代表展示,谈文章的优点和缺点,最后,教师进行总结性点评,然后总评。可见,小组合作学习,将语文课堂还给学生,让孩子们在课堂上能自由地合作、交流、展示,各抒己见,既培养了孩子们的语言表达能力,又培养了孩子们的倾听、思维等能力,且课堂异彩纷呈,课堂效果良好。
综上所述,孩子的力量是无穷的,小组合作学习是有效而又十分可行的学习方式。发挥小组合作的优势,孩子教孩子更容易,通过有效的小组合作学习,能使学生开启幽闭的心智,发挥学生的主体性,调动了学生学习的主动性和积极性,激活了中职语文课堂。优质的“合作学习”还可以将暂时学习不好的孩子带上来,让优秀的学生变得更加卓越。因此,我们要积极把小组合作学习应用在语文课堂教学中,提高中职语文课堂教学效率,进而提高教学质量。
参考文献:
[1]吴飞、孙志满、程光龙编著《和易以学》
[2]田甜,孟令奇.我国中学生小组合作学习的本土化思考[J].当代教育科学,2017(01)