小组合作学习在语文课堂教学中的应用

小组合作学习在语文课堂教学中的应用

林锋

林锋重庆市工业高级技工学校402160

【摘要】小组合作学习作为一种学习方式在课堂中的应用越来越广泛。小组合作学习,是以小组活动为主体进行的一种教师分配学习任务并督促、协助全程的教学活动，是组员在平等自由的环境下,在积极交流合作中分享各自成果的学习方式。在实施小组合作学习过程中，如何让小组合作学习在语文课堂教学中得到充分的应用，我认为要完善小组建设，发挥小组合作的优势，启发学生的自主学习能力，将语文课堂还给学生。

【关键词】合作学习小组建设语文课堂学生主体

中图分类号：G635.6文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051（2019）08-035-01

“有什么好办法，可以教好常态编班下素质参差不齐的班级？有什么好办法，可以同时教好“聪明”和“不聪明”的孩子？——采用小组合作，形成“师徒制”的新风貌，孩子教孩子更容易。”（林文虎《好老师在这里》）。此观点很适合我当下的教育教学。

上学期，我对小组合作建设进行了尝试：我把小组由原来8个人一组改为6个人一组；组长负责制（班委监督、指导组长管理好本组成员）；组员在生活学习上进行“一帮一”活动（“一帮一”活动由学生自己先选合作对象，组长审核通过，我适当调控）。我并把每个小组名单及“一帮一”名单发给各科任老师、各班委、各组长，以便他们协助我共同把小组合作建设好！然而，正如一位老师所说：“一个优秀生、一个中等生、一个差生坐在一起，结果一个差生把中等生带坏了，接着，两个人把优秀生也带坏了！（1+1＜2）”这也是我们所担忧的，刚开始小组坐在一起，我和老师们有同感：学生上课更易讲话。这是我们所头疼的事！如何让小组合作学习促进语文课堂教学？我认为要做好以下两个个方面：

一、完善小组建设，发挥小组合作的优势。1.小组合作从用心地规划座位开始。改变以往的学生座位“排排座”的方式，这样的座位安排，学生都是单打独斗，不利于学生互相合作。开学初，我便根据学生的成绩和表现，相对平均分成八组，每组六人，组员在生活学习上进行“一帮一”活动。为了各组更好地配合老师评价，做好检测评学，我给各组成员进行了编号（1号、2号回答问题加1分，3号、4号回答问题加2分，5号、6号回答问题加3分）。各组组长自然为1号，我尽可能找学习能力旗鼓相当的孩子变成各组的同一个号码，因为公平的竞争会激发出孩子的学习兴趣和参与小组活动的热忱。可见，用心地规划座位是小组合作顺利开展的前提。2.小组合作，形成“师徒制”的新风貌。我组织孩子们相互“认养”成为一对一的师父和徒弟，学生自己先选合作对象，组长审核通过，我适当调控。多数学生对“师徒制”热情很高，常看到“师徒”之间互相交流写作心得，互相检查作业，互相讨论问题，上课时较能积极回答问题，部分学生很乐于帮助“徒弟”同学的生活学习等各方面。可以说，“师徒制”的新风貌在我班级初步形成，初见成效。3.除去小组合作本身，组长的作用也不可忽视，一个好的组长，责任感强的组长，组内学习氛围是非常好的，组员表现也不会差到哪儿去。几个组的学习氛围好了，整个班的学习氛围也会自然而然地带动起来。可见，完善小组建设，良好的班风、学风，是保证小组合作学习在语文课堂教学顺利实施的前提条件。

二、小组合作学习，将语文课堂还给学生。

“没有任何一位学生是完全靠老师教会的，其实孩子教孩子更容易。大部分有效的学习都是孩子自己的体会和同学间的相互影响。对不少学生来说，孩子教孩子比老师来教更容易，合作学习更具成效。”（林文虎在《我有话说》中讲到）小组合作学习也被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。自从有了良好的小组建设，我便在语文课堂中充分运用小组合作学习，主要体现在以下几个方面：1.自学是小组合作学习的前提和条件。平时我根据教材具体内容，合理巧妙设疑，学生在我的启发下，由他们自己求得答案，学习的积极性就高。2.利用讨论展示环节，激发学生小组互动。“一花独放不是春，万紫千红春满园。”学生之间合作、讨论、展示既可以活跃课堂气氛，也可使他们信息得到交流，思维得到激活。在语文课堂教学中，以小组为单位，读课文，提问题，组内答疑，如果小组内解决不了问题，就汇总起来由其他小组的同学回答，集思广益，问题和答案都由学生来组织，真正做到了还课堂于学生，学生的创造力和想象力常出乎我的预料，语文课堂生成也应运而生。如我在讲完小说《荷花淀》之后，留给学生领会小说中水生，水生嫂等人物形象，以小组为单位进行课本剧表演，孩子们很感兴趣，热情而认真。3.语文课堂给学生一个展示自我风采的平台。“心有多大，舞台就有多大”，给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞姿。在语文课堂教学中，教师要多设计一些开放性问题，让学生围绕这些问题通过小组成员的合作、交流、展示，多角度的去思考，以此培养孩子的求同存异思维。如我上阅读课时，我利用小组合作进行阶段性成果展示，即便有小孩没有真正阅读，在参与小组成果分享的过程中也可收获许多，还能激发其好奇心与阅读欲。如我上作文课时，我常给出题目后由小组讨论，审题、审材、定提纲，不会写的同学会请写的同学帮助，会写的同学在帮助其他同学时也得到了灵感的激发与锻炼，互相启发，效果颇佳。还有，批作文也可以交给学生来做，小组间交换作文，做到公平公正批改，接着，小组内选出写得最好的文章，由各小组派代表展示，谈文章的优点和缺点，最后，教师进行总结性点评，然后总评。可见，小组合作学习，将语文课堂还给学生，让孩子们在课堂上能自由地合作、交流、展示，各抒己见，既培养了孩子们的语言表达能力，又培养了孩子们的倾听、思维等能力，且课堂异彩纷呈，课堂效果良好。

综上所述，孩子的力量是无穷的，小组合作学习是有效而又十分可行的学习方式。发挥小组合作的优势，孩子教孩子更容易，通过有效的小组合作学习，能使学生开启幽闭的心智，发挥学生的主体性，调动了学生学习的主动性和积极性，激活了中职语文课堂。优质的“合作学习”还可以将暂时学习不好的孩子带上来，让优秀的学生变得更加卓越。因此，我们要积极把小组合作学习应用在语文课堂教学中，提高中职语文课堂教学效率，进而提高教学质量。

参考文献：

[1]吴飞、孙志满、程光龙编著《和易以学》

[2]田甜，孟令奇.我国中学生小组合作学习的本土化思考[J].当代教育科学，2017（01）