关于作业布置及批改的几点看法

关于作业布置及批改的几点看法

朱正芳

关键词：作业布置；作业批改；有效性；科学性；错题库

作者简介：朱正芳，任教于江苏省盐城景山中学。

作业是对所学知识的复习与巩固，是教师用来检查教学效果的一种手段。教师通过作业可以及时了解学生的学习状况，并据此调节、改善自己的教学。

然而，现在许多教师因为每天课务多，布置的练习量大，很难做到精改细批。究其原因，一是教师对作业的布置与选材缺乏科学性与针对性，导致作业太多。二是教师对批改作业的技巧缺乏探究，将每次作业盲目地全批全改，而收效甚微。再加上有许多教师因为每天课务多，很难做到精改细批，一味地全批全改，不仅会消耗教师本应用来钻研大纲和教材、精心设计或选编练习的大量时间，而且还会导致学生对教师的批改只重结果（对，错）而忽视过程（错误的原因）。

根据以上原因，为了使作业布置及批改更有效、更轻松，英语教师在英语教学中既要注意作业布置的科学性又要注意作业批改的有效性。

一、注意作业批改的科学性

1.针对性：简单地搞"题海"战术，其结果不仅空耗了教师和学生大量的宝贵时间，而且导致学生厌学，降低了教学质量。教师要精心设计和选编练习。英语作业按其类型可分为课内作业与课外作业；按其形式又可分为听力作业、口语作业与书面作业。教师要借助作业来解决教学内容中的重点、难点，从而实现教学目的，使不同层次的学生各有所获。因此，采用何种类型和形式的作业，都需要根据每次作业的重点和学生具体情况来确定。教师在选题时，只有将学生的水平层次（个体层次）与知识层次（“四会"层次）有机地结合起来，才能使练习具有较强的针对性。如设计巩固交际语言项目的练习（书面作业），要重点训练学生运用语言的得体性、规范性；设计巩固语法知识的练习，要重点训练学生掌握语法知识的准确性；设计口语练习，要重点训练学生口头表达语言的准确性和流利性。

2.层次性：不能搞“一刀切”。针对学生不同的学习能力及水平，布置不同的作业。让每个学生都能有收获，都能享受到成功的快乐。

3.时效性：作业不仅是单位时间内教学内容的延伸与补充，而且是对某一阶段内重点知识的巩固和教学效果的评价，因而它应具有时效性（即教师布置的作业应以强化和巩固当堂或一单元内所授重点、难点知识为主，不宜有过多超前或滞后的知识内容）。若某作业作为课内作业，就不能作为课外练习。这样学生才能明白每次作业训练的主旨，才能完成得轻松、愉快、有成效。

4.适量性：教师应指导学生在有限的时间内，主动进行学习方法的探索和知识的系统归类，而不是进行大量的、毫无针对性的、机械性的练习。教师应把握好这一原则，做到选材有针对性且题量适中，不可把练习变成“题海”，更不能把布置大量的作业当成学生复习和掌握知识的唯一途径。

二、有效地批改英语作业

1.轮改

每次派不同的人员批改作业，笔者先给参加批改作业的学生面批，然后再分组批改。每组批改完后，由批改人向笔者汇报作业批改情况，比方说哪几题错得严重，哪几个同学错得相同。学生通过作业轮改，加深了对所学的内容的理解和巩固，也增强了自我责任意识；而笔者从给学生面批和学生汇报的作业批改的情况中，得到了信息的反馈，有利于调整教学的内容和进度，更换教学方法，提高教学质量。

2.互改

在学生掌握了作业的标准和批改方法后，适当放权，让学生互批，作业批改时要让学生独立批改。采取作业互批，要求学生独立进行，可以促使学生对作业内容进行再一次的回顾，对所考查知识进行复习，同时学生在批改作业时培养了学生的评价能力，促进了评价能力的提高。笔者一般在每授完一节课内容后，为了测检一下教学效果，就选择本课生字词、重要句型、习惯用法、语法及其相关的知识点，编出几道触类旁通的练习题，让学生当堂完成，然后提供参考答案，让学生交换批改。这种方法既能调动学生积极参与的兴趣，又能促进学生对本课所学内容的巩固。因为学生通过交换批改，既能使他们及时发现和改正作业中出现的错误，又可以使他们从别人出现的错误中吸取教训，避免类似的错误再次出现。作业互批完成后，交换作业，让学生针对作业的答案与作业评价的结果进行交流，此环节可以让学生争辩讨论，进一步对本次作业所涉及的课堂知识进行复习巩固，以明确本次作业的答案。学困生在这一环节能得到优生的辅导，优生的评价能力也能得到锻炼和培养。学生批改作业，教师要通过学生的批改获取准确的反馈信息，从而进一步调整教学。教师获取反馈信息的方法有三个方面：一是学生在做作业时，教师巡视，了解学生做题时所出现的问题，及时做好记录；二是作业批改时，教师巡视既了解了学生批改的情况，同时又能对差生的作业批改进行辅导；三是学生进行作业交流时，通过了解学生争论的内容，明确本次作业存在的问题。教师了解了学生作业中出现的问题，及时、准确的获取了反馈信息，这时教师可以根据学生作业情况、学生作业存在的问题以及批改中的问题，对学生进行矫正教学，对学生作业中出现错误的知识进行恰当的补偿教学，对关键性的问题进行强调，达到查漏补缺的目的。

3.抽改

有时作业的批改容量大，为及时批阅试卷并且把试卷信息内容尽快返给学生，教师应先根据平时学生学习英语的情况,对各类分数段的学生进行抽样改。这样对学生对所学内容的掌握程度也能尽快了解，而学生也能及时地得到了信息的反馈。

4.全改

当测试练习内容量较少的情况下，就全改。但是在批改过程中，如果某一题学生错误率比较高的话，笔者就会做上记号。而某题只有少部分人错的话，记下他们的名字，在评讲的时候会特别关照他们，针对性的解决他们的疑惑。这样他们对此知识的反馈也会印象深刻些。

三、建立错题库

在每次作业批改时，笔者会把学生最容易错的题和语言知识现象，就其内容分为词汇、句型、语法和理解等方面的错题库和知识点库。在教完一个系列的教学内容后，把这些平时作业中易错的题和语言知识点印发给学生，再次让学生操练，然后笔者再逐项评讲。这不仅是一次批改作业的过程，而且又是指导学生如何摆脱难题、易错题的过程。

另外，作业批语也不可忽视。“作业批语”是教学中师生交流的一个小桥梁。教师多使用作业评语可以提高学生的书面理解和表达能力。还有，课堂用语转眼即逝，而作业评语却能长久保存。更重要的是，在课堂上教师面对的是全班学生，在有限的课堂时间内不可能逐一对学生进行评价。而教师在批改作业时所面对的是每一位学生的作业，便于因材施教，个别指导。可以说，评语可弥补课堂教学的不足，是师生对话的一种方式。利用这个小桥梁，教师不仅对学生的作业做出评价，而且能调动情感因素，鼓励学生，进一步融洽师生关系。如某个学生上次考试不及格，可用下述话语激励其争取进步：Tom,I'msorrytoknowyou'vefailedintheexamination.Don’tbetoosad.YourclassmatesandIallwanttohelpyou.Remember,failureisthemotherofsuccess.Ithinkyoucandobetternexttime.

如一个学生因病假缺课，作业做得不好，教师要说些安慰的话：

Lily,don'tworrytoomuchaboutthemistakesinyourhomework.Ithinkitverynatural.Don'tloseheart.IhopeIcanhelpyou.

如果某个学生在课堂上不注意听讲，教师也可以在作业评语中提出劝告。如：Johnson,youdon'tknowhowtodotheseexercises.Infact,theyaren'tsodifficult.Wouldyoulistenmorecarefullyinclassnexttime?又如，在节假日前，教师可以给予学生一些祝愿语：MerryChristmas!/HappyNewYear!/HaveagoodtimeduringtheSpringFestival!/Enjoyyourselvesinthecomingholidays!

参考文献：

[1]唐霞.英语作业有效评语的尝试[J].贵州教育，2010(6).

[2]王增海.英语作业批改有效性探究[J].中国教育技术装备，2009(7).

[3]张慧婷.英语作业布置与课堂教学相关性研究[J].中国科教创新导刊，2009(8).

作者单位：江苏省盐城景山中学

邮政编码：224001