以爱为筹码，让孩子乐“听”

以爱为筹码，让孩子乐“听”

魏静

魏静徐州市铜山区大许镇中心中学

现况分析：江苏自从2009年中考英语开始率先实行听力口语自动化考试，简称“人机对话”。所谓的“人机对话”，是借助计算机和网络技术对考试进行执行、管理的一种测试形式。简单地说，就是用计算机测试来替代以前纸质测试方法。“人机对话”显然体现了教育教学手段的现代化，但它更多的是体现了听力的重要性。

一直以来，英语作为一门义务教育阶段的必学课程存在于我们的教育教学过程中，它同时具有工具性和人文性的特征。学习英语并不纯粹是为了考试，它更应该是作为一种语言工具来供大家交流信息。因此，英语的教与学的过程更应该是学生的语言技能培养的过程。《英语课程标准》中明确指出“语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四个技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能；这四种技能在语言学习和交际中相辅相成，相互促进。……因此，听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段。”由此可见，听和读是信息输入的过程，是信息汲取的渠道，是人与人之间交流的必然途径。听力及其权重在语言学习和言语交流中具有极为重要的作用，在言语技能的自然或经训练形成中，“听”处于首要地位，即按语言学习的技能难度排序，“听”为最难。在言语四技能形成中，听与说、读、写并行发展，而听力的提高能促进另外三项语言技能的提高。因此，中学英语中听力的学习与提高越来越受到教学者与学习者的重视。但听力一直是中学生英语学习过程中的薄弱环节，听力的提高受到各种因素的影响，原因究竟在哪，又有何突破措施，我将结合自己的教学实践，浅显地谈一谈我的看法。

一、影响英语听力提高的主要因素

1.背景知识的影响

英语作为西方国家的主要语言，它包含着与作为东方国家的中国截然不同的文化知识，例如，社会风俗、价值观念、宗教信仰、行为规范合历史背景等，这一切对于中学生而言都是陌生的，它直接影响着学生在听力过程中对信息的理解与提取。听力材料往往包罗万象，经常会接触到含有人名、地名和各种专有名词的语篇，语篇中的此类名词往往传递着关键信息，学生如果缺乏专门的背景知识，听力难度在无形之中也会大大增加，因而影响着对答案的正确选择。

2.词汇量的限制

词汇量小是中学生的又一大难题。词汇是语言的最基本的单元，因此，若想听懂一定难度的听力材料，必须具备一定量的词汇。作为中学生，尤其是我们农村的孩子，小学时的英语没有得到正规的学习，而初中的英语恰恰是在小学英语基础之上的，对他们而言英语就是一个新鲜事物。平直接触得少，又没有好的外部语言环境，英语的学习主要靠课堂的45分钟，这对于一个英语初学者来讲是远远不够的。

3．听力材料的难易程度

克拉申提出“i+1”这一输入概念，说明输入的信息应略高于学习者已有的知识结构而不能过份提高，否则，学习无任何意义。听力材料中过多地涉及到不熟悉或是不懂的内容，学生听力的理解负担加重，投入到听力的兴趣自然就会减少。因此听力材料应与学生的认知结构相匹配，通过阶梯性的训练以逐步提高学生的听力能力。

4.听前的焦虑情绪

这一现象主要出现在中等生与后进生中间，他们会担心自己听不懂播放的听力材料，弄不清楚说话人的意图，因而在听之前会产生一种焦虑情绪，心里紧张、不自信，结果在以听获取信息的实践前就会产生畏难情绪。而听力理解的过程需要运用瞬间记忆迅速处理听到的信息，短时间内准确地理解并掌握说话人的话语含义。如果出现心理过于紧张的状态，记忆往往会出现暂时的空白，信息处理活动就会受到抑制，听力及理解能力就会降低，理解的准确率就会下降。这种现象一旦产生，久而久之就有可能形成一种条件反射，即一经提及听力或接触听力就会产生焦虑情绪而缺乏听懂的信心，这对听力能力的提高是十分不利的。

除此之外，还有许多因素，如学生的综合英语能力、母语的干扰、学生的地域问题等也都直接影响着听力水平。

二、提高学生听力能力的技巧

1.提高学生对听力的兴趣

常言道，兴趣是最好的导师。乌申斯基曾说过：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的愿望。”因此要想尽一切办法来提高学生对听力的兴趣。例如，利用录音机播放相关的音乐，利用多媒体展示相关的影像片段，这些不仅会提高学生的听力兴趣，“图文并茂”的形式也会对学生的听力理解有一定的帮助。久而久之，兴趣下的学习会给学生一种轻松愉悦的感觉，听力的能力也会陆续的提高。

2.坚持用口语教学

在英语教学中，英语既是学生学习的目的语，也是教师用来教授英语的载体。

课堂用语对英语的教学起着重要的作用，英语语言教学的根本任务在于较好地运用课堂用语实现教学中的双向交流，完成教学任务，实现教学目的。因此，在教学过程中我坚持尽量用英语教学，这是为了教学的需要，更是为了学生长期发展的需要。英语口语教学过程也是学生接受听力信息的过程，他们在头脑中对信息进行接收——理解——消化——吸收再经加工处理后表达出他们的观点，也在无形中提高了学生的英语综合能力。当然,在用口语教学过程中会出现一系列的问题，如学生听不懂或不适应的状况，我会通过降低自己的语速或是辅以肢体语言（bodylanguage）来帮助他们理解，长此以往，慢慢地学生就会适应了，听力能力也就会慢慢地得到提高。

3.扩大学生的词汇量。

《英语课程标准》对九年级的学生在词汇量上提出了明确的要求：“……学会使用1500—1600个的单词和200—300个习惯用语或固定搭配。”这一数量对于理解初等听力材料是完全够用的，只不过很多学生还没有达到这一要求，所以听力的基础不牢固。因此扩大学生的词汇量势在必行。实际上这一点随时随地可行。一方面，要督促学生牢固地掌握课本上的基础词汇，另一方面，在坚持口语教学中不妨遵循“博种多收”的原则，多增加一些常见的、课外的词汇，让学生见多识广，以后再碰到这样的词汇就不会感到为难了。

4.培养学生的听力技巧

做任何事情都要讲究方式方法，听力也是一样。在进行听力训练时不妨教学生几招常用的方法，供学生使用下面是我自己总结的几种方法：

（1）听前审题并预测关键字。

在听力进行前我们需要特别注意一些关键字，就会省力许多。我们来看以下听力材料：

1.Ireallylikethisclock.Wheredidyoubuyit?

2.Weshouldplantmoretreestoprotecttheenvironment.

3.Look,thereisan“i”inthesigh,itmeansinformation,Ithink。

4.IlovetosurftheInternetandsende-mailstomyfriends.Itcanbegreatfun.

这些材料也充分的证明我们的预测是基本无误的。

（2）培养连续记忆的能力。

有些听力材料比较简短，一问一答即可完成，但有些材料是比较长的，往往是听了后面的就忘记了前面的，材料听完后就忘了某些关键的细节，这就是缺乏连续记忆所引起的。如果在做听力时养成一个良好的习惯，手中拿一支笔，听到关键的如时间、地点、人物、关键词等随手记下来，做题时就会方便清晰的多。

（3）充分利用听前的五秒钟。

在听力考试的过程中，每一小题在播放之前，学生都会有5秒钟的时间阅读题目，听完后，每一小题仍有5秒钟的时间用来选择答案。要想把听力做好，就必须充分利用好这宝贵的“5秒钟”。在听之前，利用这段时间来熟悉所给的题目及选项，初步了解听力材料的内容，做到心中有数，可以有针对性的听;在听完听力材料后，利用这段时间好好思考并选择最佳答案。完成之后再进行下一小题。

5.增强学生的自信心

任何事情的成功都不会是一帆风顺的，听力能力的提高也是一样。若想真正提高学生的听力，除了一些必备的技巧与方法之外，还需不断增强他们的自信心，这就需要老师在平时的训练中做一个听力材料安排的有心人。譬如，在听力材料的难易程度上要特别注意先易后难，在材料的长短上要先短后长，这样学生在处理起来才不会觉得无从下手，在初步尝到了成功的喜悦之后，他们会从心理上愿意接受听力，会赶走心底的排斥感和恐惧感，再辅以系统的听力练习，久而久之，学生的自信心会不断地提高，听力能力就会逐渐地提高的。

当然，听力技巧还有很多，在这我就不一一谈了。以听的形式进行足够的目的语言训练会使学生在听的过程中逐步掌握听的技巧与策略，而采取针对性的训练对快速提高听力能力更有效。例如，听一段材料前，可以预设一个或一些问题，学生就可以在听的过程中有针对性地、有目的性地去听，将注意力放在指定要完成的任务上，在众多信息中做出选择，获取需要的信息。

结束语

显然，学生听力的提高绝非一日之功，因此，教师就需要作好长期性与多样性的系统计划，将身心全方位地投入到教育教学中去，用自己全部的爱让学生逐步突破英语听力学习的障碍。语言应用能力是一个多成分多层次的复合体，听、说、读、写各项能力的获得和提高既相辅相成，又相互促进；既有各自独特的要求，又有共同的规律；通过提高学生的参与度、激发学生的学习兴趣、变单向输入为多向交流等多种途径，确立学生在教学活动中的主体地位，多方位地提高英语听力水平。