浅谈小学生数学自主探究能力的培养

浅谈小学生数学自主探究能力的培养

赵金花

赵金花

（睢阳区宋集镇大赵楼小学河南商丘476000）

中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：1673-0992（2011）05-0000-01

“最有价值的知识是关于方法的知识。”这是著名科学家的一句格言。他强调培养学生最重要的教给学生学习的方法。“授之以鱼，不如授之以渔”。要学生主动地学习知识，关键是教给学生学习的方法和策略，使学生逐步掌握正确的思维方法，培养学生的归纳、比较、分析、综合、抽象、概括等数学能力，逐步掌握学习方法，使学生真正成为学习的主人。

教师要给学生提供质疑的空间。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”学须有疑，学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。”一个明智的老师不但要把“释疑”作为天职，在学生质疑的过程中发挥好主导作用，更要鼓励学生大胆地就学习上不懂的问题提问，以求最后弄懂。如何激发学生质疑的兴趣、质疑的信心和培养学生质疑的能力至关重要。因此，在数学教学中我们要利用一切可以利用的方式，启发学生开阔思路，多思善想，质疑问难。在学生质疑过程中老师首先要鼓励学生敢于提出问题；其次，指导学生善于提出问题；最后，还要启发学生自己学会解决问题。

教师要给学生提供操作的机会。心理学研究表明，儿童的思维的发展是外部活动转化为内部活动的过程。因此，教师应尽量给学生提供可进行自主学习的感性材料，加强直观操作，指导学生初步学习抽象概括的思维方法。使学生通过具体操作进行大量的感知，建立表像，以此作为抽象数学知识的支柱。

教师要为学生展现个性留出自由的空间。学生是一个独特的人，独特就意味着与众不同，有着自己独特的兴趣、爱好。我们要在课堂教学中充分展示其个性。如在学习《认识几分之几》时，我首先让学生分小组从学具袋中选取1张纸片，将它平均分成若干份，把其中的几份涂上自己喜欢的颜色，再用一个分数表示涂色部分。让学生自己尝试用一个数表示涂色部分，为学生提供了创造性解决问题的机会。同时，涂色部分没有限制，为学生留有一定的自由空间。这样做不拘泥于教材中的几个分数，让学生发挥自由想像和创造，任意折、任意涂，张扬了学生的个性，开阔了学生的思维。这种开放式的教学方式有利于培养学生的探究能力和创新意识，扩展学生思维的空间。

教师要在开展教学活动中倡导小组合作学习。教学是由教师为“主导”，学生为“主体”，为实现教学目标而进行的“双边”活动，因此，课堂中教师的角色随时应该转换。合作学习是一个立体化、多层次、网络式的课堂思维结构，教师和学生之间是纵向的信息反馈。动手实践、合作交流、自主探索是学生学习数学的重要方式，教师应不失时机地激活学生的思维，引导学生动手实践、自主探索，让学生动眼观察、动手操作、动脑思考、动口交流，使每个学生都能成为学习的主人。例如在教学《长方形面积的计算》时，我组织学生采取小组合作的方式，让学生在一个长方形的纸上摆上1平方厘米的小正方形，通过多种摆法，小组内讨论交流得出长方形的面积计算公式。学生在动手实践活动中积极思考，主动探究，交流讨论，从不同的途径去发现长方形所含面积单位的个数与长和宽之间的内在联系，体现了学生解决问题策略的多样化，有效地培养了学生的创造意识和动手实践能力。