浅议"略读课文"教学

浅议"略读课文"教学

李劲松

（齐齐哈尔市铁锋区人民小学黑龙江齐齐哈尔161000）

中图分类号：Ｇ62文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2017）05-017-01

翻开新编九年义务教育六年制小学语文教科书，我们会发现课文分为精读课文、略读课文、选读课文。其中略读课文篇数的逐年增加应引起我们的关注。以人教版教材为例，它从三年级开始安排略读课文，每册各有8篇，占总篇数25%；到了四年级，略读课文增至14篇，占课文总量的43.8%；到了五年级，略读课文所占的比重与精读课文平分秋色。可以看出，新课程比以往任何课程都重视略读课文的重要地位，略读课文教学是小学语文阅读教学中不可缺少的一部分。

略读课作为一种课程形态出现在教材中，主要目的就是为了培养学生的略读能力。因此，略读课的教学应该重视略读方法的训练。叶圣陶先生说过："略读的略字，一半系就教师的指导而言，只须提纲挈领的指导；一半系就学生的功夫而言，还是要像精读那样仔细咬嚼，但是精读时候出于努力钻研，从困勉达到解悟，略读时候就已熟能生巧，不需多用心力，自会随机肆应，所以叫做略。"可见，略读课文是精读的补充与延伸。所以，略读课文教学的追求是──在"精"与"略"之间行走，重其所重，略其所略。整体把握求"略"，教师指导和学生所花的时间略；重点感悟求"精"，对于文章的重点、精彩之处还是要引导学生细细品读。"精略相辅，略中有精，'教'略而'学'不略"，略读课文教学定位的确定，正为我们略读教学的探索指明了方向。

那么，略读课怎么教，究竟要教到什么程度，这个问题值得我们去探究。

一、在整体感知上求"略"

1.首先要进行整体性阅读是对于课文从整体上快速理解的阅读方法，速读的主要程序是了解文章题目、人物（景物）、时间、地点、主要事件（景物特点）、自己的感受体会等。采用整体性阅读的方法让同学们根据阅读提示，采用自己喜欢的方式阅读课文，力求读通读顺；对长的、难读的句子可以多读几遍；同时，边读边想阅读提示中的问题，然后尝试利用查字典等方法解决问题，在自己感受最深和感觉还有问题的地方做上记号。这样学生在较短时间内对课文有了基本了解，同时又产生了进一步阅读的需要。

2.我觉得想做到从整体感知上求"略"，也可以采用寻找式阅读。这是寻找特定信息的一种阅读方法。学生可以根据阅读提示所提示的问题寻找信息，也可以根据自己在整体性阅读中所发现的问题寻找信息。比如学生在做课外阅读题的时候就经常采用这种方法。

二、在重点感悟处求"精"

1.要做到重点感悟求"精"可以采用主线点拨法。从方法上说，略读课文就是让孩子把在精读课文中学习到的方法运用到自己的学习中，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。教师的作用就在于适当进行点拨和引导，使学生的个性在课堂中得以张扬，阅读水平得以提高。所以我认为围绕主线，精妙点拨是特别行之有效的方法。

2.人教版教材的略读课文中有不少文章和精读课文一样，文质兼美，情趣突出，可以深入文字，在教学中寻找适当的突破口、"感悟点"进行语言文字训练，引导学生细细品读文章的重点、精彩之处。

3.略读课中的求精，赏析书写法也很重要。略读课文有的故事性强，可读性佳；有的离学生生活很近，学生容易与之产生共鸣；有的情感特别强烈，对学生心灵有很大震动。学生对这些略读课文阅读兴趣一般都比较浓厚，教师应该借助学生的学习热情找准"练笔处"，趁机进行读写能力的训练，让笔尖的滑动，留住课堂的精彩，使三维目标在练笔中达到整合。对于文质兼美的散文，可引导学生赏析、评点，写出自己独特的体验和感受；而对于游记作品，可以指导学生立足文本写解说词。

4.在感悟求精上，我们还可以采用拓展延伸法。叶圣陶曾经说过："就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。"既然略读是为了推广应用，独立阅读课文的教学，就应该以教材为拓展点，内引外连，进行课前、课中、课后拓展阅读。

不论是整体感知求"略"，还是重点感悟求精，略读课文的教学，最关键的是教师自身对文本的认真解读和准确把握，要使课堂在思路清晰、条理简约的基础上不失丰赡，应是"教"略而"学"丰。这个"略"度应该介于精读与独立阅读之间，不是囫囵吞枣，更不是越俎代庖牵着学生走，同时在学生自读感悟的基础上又不失教师有效的引导，让学生沉浸在文本之中，和文本一起呼吸、一起慨叹、一起喜怒哀乐。在实践中掌握读书方法，逐步提高独立阅读的能力，促进学生语文素养的形成和发展，这其实是一次快乐的心灵之旅，也可以说是一次"精略相辅"的幸福之旅呢！