图式理论对近义词教学的启示

图式理论对近义词教学的启示

陈伟济

广东科技学院广东东莞523083

摘要：本文以stretch,extend,expand这三个常见的近义词为例，探讨认知语言学图式理论对近义词辨析的作用及教学启示。

关键词：近义词意象图式认知语言学

传统的方法是把所有近义词的意义列出来放在一起较，并加以区分。然而近义词在意义方而差异的细微性，有时无法通过意义比较区分近义词或者区分不是很明显，仍然会导致近义词的误用和滥用。

一、近义词辨析——以stretch,extend,expand为例

传统的辨析近义词的方式是借助于词典，主要是语文词典、搭配词典和同义词辨析词典。stretch，extend，expand这三个词都有延伸、扩展和扩大的意思，意义差异不明显，不容易区分。用这三个近义词给下面句子填空，容易出错。

1.He____hishandtothenewemployee.

2.Thejeans____toprovideaperfectfit.

3.Thecompanyplansto____itsoperationsintoEurope.

4.Wehopeto____ouroperationsinseveralofouroverseasbranches.

5.Thebeach____foroverfourmiles.

认知语言学中的意象图式理论对辨析近义词很有帮助。Lakoff（Lakoff，1987）指出，意象图式是相对简单的、在我们的日常身体体验中反复出现的结构，意象图式通常用线条等简单图示，给人更具体的感觉。这些表达意象图式的简图有助于记忆和该意象图式有关的语言表达（李福印，2007：5）。

下面以stretch，extend，expand为例，分析其意象图式。

6.Theropemgtbestretchedtight.

Stretch：物体（多为线段性）自身由弯曲或重叠延伸变直，物体自身的长度等没有发生变化，不强调延伸的方向。我们可以通过以下例句来了解stretch的用法。

7.It’ssocomfortabletostretchoutinthesun.

例句(6)指尽量把绳子拉直，没强调方向。

例句(7)描述的是伸直原来弯曲的手脚，没有强调延伸的方向。

Extent：物体（多为平面）从一点向某一点/某个方向延伸，强调方向性、延伸后的状态或结果。

8.Thefactorycompoundextendseastwardsasfarastherailway.

9.Sheextendedherarmshorizontally,andbreathedwholesomeair.

10.Let’sextendawarmwelcometoournewfriends.

例句8中的compound并不是指整个场地,是指说话者这个观测点的这部分compound向东边铁路那个地点的延伸。场地从说话者这个观测点延伸到铁路边后面积增大。强调延伸的方向,延伸后面积大的状态。

例句9描述的是arm从靠近身体的一点向上延伸移动到与肩同一水平高度。强调的是延伸后的状态。

例句10描述的是welcome从我们向朋友们延伸移动，强调方向性。

Expand：物体自身体积的扩大，不强调方向性。

11.Metalsexpandwhentheyareheated.

12.Howtoexpandmyvocabulary?

例句12表达的意义是基于实体隐喻VOCABULARYISOBJECT和空间隐喻BIGISMORE。两个句子描述的都是物体自身的膨胀变大，不强调方向性。

二、意象图式理论对词汇教学的启示

传统方法辨析近义词主要是基于描述和定义，在具体的教学过程中，教师大多采用基于翻译的近义词教学法。由于英汉语言的不对等性和差异性，这种辨析和教学方法的缺点是显而易见的。认知语言学认为词义扩展的两个认知方式是转喻和隐喻思维，而扩展的认知基础是意象图式。在认知语义学对多义词的大量研究的基础上提出了以意象图式为基础的教学法。试图通过在词汇学习过程中运用意象图式来指导多义词的学习。他们通过实证部分证明了意象图式教学法比传统的翻译词义法更能促进多义词的词义习得。意象图式教学法也适用于近义词教学。与传统基于翻译的近义词教学法不同，意象图式法的目的不在于传授给学习者一个词的各种意义，而是在于为学习者提供一种学习思维方式。意象图式教学法使学习者在词汇学习过程中能够认识到语言内部规律和认知加工过程，能够从认知的角度理解一个词的内部义项结构，更准确掌握词语的意义和使用方法。

参考文献

[1]LakoffGWomen,Fire,andDangerousThings:WhatCategoriesrevealaboutthemind[M].Chicago，TheUniversityofChicagoPress，1987。

[2]李福印意象图式理论[J].四川外语学院学报，2007，(5)，37-40。

作者简介

陈伟济，（1982.12-），男，汉族，广东汕尾，硕士，讲师，研究方向：认知语言学，翻译。