慢火细烤静待花开

慢火细烤静待花开

张延敏

——浅谈核心素养在语文学科的日常应用

张延敏

黑龙江省哈尔滨市阿城区第一中学150300

【摘要】在新课程背景下，语文学科应实现知识能力与核心素养的有机结合，体现语文学科的学科特色，注重学科价值的有效体现。而语文核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四项内容。因此，笔者认为，语言的建构与思维的发展将成为提升语文核心素养的基础内容与发展方向。无论是阅读测试还是写作，对语言的辨识力、感受力与表达力，以及由此生成的思维方式、思维习惯与思维创新，将成为中学语文教育中的“外显内容”。如何在阅读与写作教学中基于语言挖掘与逻辑梳理来提升思维水平，如何通过揣摩语言、探求规律、以读促写、文体互通来提升语文素养，将成为具有建设意义和实践价值的探索。在日常的教育教学常规中，应以核心素养的整体思想统一于教学行为的始末，注重每一个教学环节的处理，细化每一个教学艺术的具体呈现，让每一节课都能极大地呈现学科特色与学科价值。

【关键词】高考语文慢教育核心素养

语文，一门关乎心灵，关乎成长，关乎思想的学科。诚然，语文教育与其他科目一样，有其普遍性，存在各种各样的“得分技巧”，在教学工作中，我们当然一定会教导学生很多有关考试，有关高分的手段和方法。但是，每每反思自己，总觉得高中语文应有其特殊性，在语文教学中渗入的思考，也应该远远不止分数而已。

高考对于高中语文教育来说，无异于“戴着枷锁舞蹈”，既在樊笼之中，总得循其道，寻其法，但凡事也有另一面，我们面对的更重要的，是学生一生最关键时段的“慢教育”，思考教育。

我一直探寻着在保证学生学习成绩的同时，最大限度的对学生进行有关于语文延伸的教育。语文的外延就是生活的外延，作为语文教育工作者，总感觉在学生漫长人生的重要阶段中，总应该发挥些自己的作用。

在关注学生所思所想上，我一直尝试着各种各样的做法。在多年的尝试中，我发现最有效也是我一直坚持的一个做法是，在课前愿意把十分钟左右的时间交给学生，让所有学生轮流进行课前演讲。前几轮的时候，设一个主题，比如讲一个敬佩的人，比如讲一个自己近期读的一本书。再后来，学生们慢慢了解了这个活动，便不再设限，说自己所想，表达自己所思。

这个过程中，我感受到了学生在演讲时候的变化，他们渐渐更加享受这个过程，稿子也由随便找一篇，变成了自己读资料，自己写稿子。相比于那些应试部分的技法提升，学生们明显更加适应这样表达自己的机会。

“一厢情愿”事倍功半，“两心相悦”事半功倍。

那些一厢情愿的事儿，往往就是没等到对的时机罢了。教育的一厢情愿也是如此，往往是教师没有等到最佳的时机罢了。

常常听到这样的抱怨“老师累的要死要活，但是不见成效”，其实仔细想想，在这件事情当中，老师自然是付出了巨大的努力，大家一直在用自己的手段为了一个对于学生非常有益的目的努力，但是，问题在于，手段不该是目的。没有等到学生入门的那一天，就算使用再多的方法也是徒劳的，换来的是师生间的误解与隔阂，严重的还有可能因为老师或者学生的处理不当酿成大祸。耐着性子，等待学生愤，学生悱，再启，再发，有那么难吗？

所谓“不愤不启，不悱不发”正是这个道理了。

也许有人说高考的框架之下，没有那么多时间等着学生自己产生兴趣，但是不要忘记，高考虽然常被比成千军万马过独木桥，但是终究不是真正要人性命之事，况且就算老师逼得再紧，大多数结果只会更糟。

孔子有智慧，懂得寻时机而育人。现在的教师们也当有这般智慧，不动声色，大展作为于“无为”之中。

我曾经遇见过这样一个学生，不善言辞，理科学习很好，语文成绩却不见长进。但是在慢慢的语文学习中，他渐渐发生了一些变化。一次演讲中，他讲到一个科普话题，谈论到钓鱼岛的大小，他做了一个类比，说大概有48个本校的大小。这显然是他自己整理的稿件，里面可以看到他的思考与用心，语言风格偏向严谨，但是不得不说，他的表达能力的确有所提升。果然，在后来的语文学习中，无论从分数还是课堂表现来说，他都有所提升。所以我一直告诉自己，很多学生并不是不适合语文学习，或者语文的“慢教育”，只是他们等待一个机会，积累到开窍的一刻。

对于那些在某一个领域里没有开窍的学生来说，顶在自己头上的天空仿佛都是一片阴霾，往往这个时候，一道霹雳闪过，便会大雨倾盆，相反，如果有人愿意陪伴，一路静待，并且时而递上一杯温水，仿佛世界都变得温暖明亮。

揠苗助长应该没有什么好结果，而这件事发生的原因不过是“只缘身在此山中”罢了，本无恶意，但是心中急切，无法跳脱与回望，走不出怪圈，逃不离急躁，终会因关心生伤害。

世事熙攘，人心浮躁，考试切近，利益牵绊，正是这些现实的因素让我们中越来越多“只缘身在此山中”的教师们失去了原本深谙教学之道的心。其实，等着学生们喜欢上自己的学科，真的没有那么难，真的没有必要希望通过几次辱骂，或者批评达到这样的结果。

细水长流，才是潜移默化的影响，对于成绩，显得不那么焦急，对于结果，显得不那么迫切，对于教育，显得淡定从容，一切尽在掌握。这对于真正优秀的教育者来说，应该不是一件难事儿。毕竟，等待之中的春风化雨要远比一直徒劳地用尽全力来得容易。

我经常在学生考试之后反思自己，学习成绩固然重要，可是在试卷中的文字表现力也当然是重要的事情。我愿意多花些时间慢慢等着学生变得更好。三年，对我来说，足够了。最早期的时候，也许学生们并不能处处与自己配合得非常完美，但是焦躁不安地处理往往是伤了自己，也毁了学生。

语文教育在高中教育中应该有其特殊之处，不止为分数，也为了学生之后的表达能力甚至生活能力。在如此重要的事情上，慢一些，值得。语文素养的培养，必须融入到各学科段和各个学期的教程中来，让学生在学习文本材料中，提升语言文字的鉴赏力，感知力。

不愤不启，不悱不发。真正的智慧便留于此处，不会因时移而变，也不因世易而改，因为真正优秀的师者懂得在各种情况下以不同的方式践行这样的道理。慢火细烤，不是急于求成；静待花开，不是什么都不做，而是不急于让它绽放，那些雨露还是要施，那些阳光还是要洒，做不到无为而治，但至少可以耐心待到可以“有为”之时大展作为。