模因论视角下的高中英语写作教学探究

模因论视角下的高中英语写作教学探究

费燕

韩湘莲

摘要：模因论是基于达尔文进化论观点解释文化进化规律的一种新的理论，主要研究模因的复制、模仿和传播过程。英语写作是一种语言输出技能，也是一个高度复杂的思维过程。本文以模因论为视角，重点研究模因的复制、传播功能在高中英语写作教学中的应用，遵循语言模因复制与传播的规律，重新提倡背诵、模仿等传统的教学方法，对于解决高中英语写作教学中存在的学生写作能力不足的问题很有帮助，能够较大幅度地提升高中英语写作教学水平。

关键词：模因论；高中英语；写作教学

一、模因论的定义和提出背景

当一个人模仿另一个人的一些信息，或者重复自已的习惯、技能等行为，并且这些行为都是依靠人的大脑的内在模仿起作用，这个理论被称为模因论。“模因”最早是由牛津大学动物学家RichardDawkins为描述“文化复制基因”，在其著作TheSelfishGene中提出的。模因一词源于希腊语，意为“被模仿的东西”。模因有利于语言的发展，而模因本身也靠语言得以复制和传播。语言的传承，无论是母语还是外语，都离不开对模因的模仿，这也为我们外语教学提供了一种新的研究思路，启发我们可以在英语教学中利用模因复制、传播的特点提高学生的英语写作能力。复制和模仿是模因的两大特征。模因与基因很类似：基因通过遗传繁衍，模因通过模仿而传播。

二、模因论运用于高中英语写作教学的可行性

众所周知，英语写作是一个需要掌握一定词汇量、句型、语法知识及写作技巧的高度复杂的思维过程。新课程标准要求学生能在掌握了所学词汇、语法和句型的基础上造简单的句子，能仿照学过的题材和所给的范例写简单的短文、书信、通知等。该要求充分考虑了高中生的特点，强调了高中英语写作的准确性与规范性。英语写作能力包括书写端正、拼写正确、语句通顺、语法规范、层次分明、内容完整、重点突出、详略得当等。英文写作包括三个阶段：

1.构思阶段。根据自己的目的在头脑中构思所要表达的思想，选择写作的内容。2.转换阶段。选择表达思想的语言形式，或者利用语法规则把要表达的思想转化为语言信息。3.执行阶段。将头脑中的语言转化成用英语表达的文章，这个阶段也包括成文后的修改、加工与润色。模因论是一种基于达尔文进化论观点解释文化进化规律的新理论。因此，针对高中生的特点和新课标的要求，并结合模因论的实际应用特征，完全可以尝试将模因论理论运用于高中的英语写作教学，检验基于课文背诵与模仿的仿写训练能否提高学生英语写作的准确性与规范性。

三、高中英语写作教学中存在的问题

1.高中生喜欢交际，活泼好动。新版的牛津教材的内容贴近学生生活，激发了他们学英语的兴趣。但学生们对于英语写作却有点望而生畏，感到无从下笔；或者下得了笔，却得不了高分。2.学生们写作时往往用中文构思，再译成英语，于是常常出现中文式的英语；平时很少找范文进行仿写；不注意对自己的文章进行修改，也不关心教师的批改，不主动反思和调整自已的写作方法。3.高中学生在英语写作方面常出现一些错误，这些错误主要表现在：词汇量有限，难以准确表达自己的观点；抓不住写作要点，文章内容混乱；用词不准确，受母语干扰严重等。4.新版牛津教材在每一单元中加入了写作训练。但有些教师往往将其视为对话和阅读的附属部分，一带而过，这样会使学生失去写作的热情。

四、模因论在高中英语写作教学中的具体实施

模因论对高中英语写作教学颇有启发。在模因论的指导下，对过去被丢弃了的、被认为不合理或不可取的传统教学方法如背诵、模仿等应重新做出评价并再次提倡。英语写作教学中普遍存在这样一种现象：学生的理解能力远远超过其表达能力。也就是说，很多学生在掌握了大量英语词汇的基础上，能够阅读英语资料，但却无法在写作时灵活运用头脑中储存的词汇和语法知识。因此，在语言的理解与表达上，应更加注重对学生写作能力的训练和培养。为了解决高中英语写作教学中存在的写作能力不足的问题，可从以下几个方面着手：

1.通过模因论中的背诵输入，以背促写，实现英语写作的有效输出

根据模因论和语言模因复制、传播的规律，语言模因的复制与传播有基因型的“内容相同形式各异”和表现型的“形式相同内容各异”两种方式。针对前一种表现方式，背诵在高中英语写作教学中应该大力提倡。究其实质，背诵输入是一种可理解输入。由于教师精挑细选的背诵材料大多源自学生所学课文，是学生很容易理解的，因而有利于写作。

2.通过模因论中的仿写训练，以仿促写，提高英语写作的输出能力

根据模因复制的特点，可以缩短从理解到表达的时间。根据行为主义语言习得原则之一的概括原则，对某一“刺激”做出的“反应”会因为随之而来的“鼓励”而得到“强化”，而这一“鼓励”同时也会强化对其他刺激的反应，前提是这些刺激的构成是先进的。任何一位语言学习者都可以是语言模因的载体，经过模仿强化训练，可以人为地缩短语言理解与输出的过程，还可以增加长期记忆中的信息量，在写作教学中实现有效输出。高中英语教材的每一单元都有不少写作例文，就是很好的范文，教师可以让学生按不同体裁和主题整理一些范文，看其如何组织写作，如何运用词语和句子，从中学习一些写作技巧；还可以让学生进行语句排序、填空练习或解答问题，用适当的词句把答案重新组合起来构成一个有意义的故事，通过模仿，逐渐学会灵活运用，做到举一反三。

3.通过模因论的句型转换练习进行各种形式的训练，提高语言应用灵活度

语言模因的复制与传播有两种方式。Blackmore在分析第一种方式即基因型的“内容相同形式各异”时指出，表达同一信息的模因在复制与传播的过程中，表现形式可能一样，也可能不一样，但其内容却始终如一，同一信息可以先后在不同的语境中以不同的形式传递。做句型转换练习，进行各种形式的训练就是用相同的信息以异形传递的一种方式，尽管在复制的过程中会出现信息变异，与原始信息大相径庭，出现模因的移植，但这些变化并不影响原始信息，复制出来的仍是复制前的内容。可谓一举多得。具体做法如下：

默写。学生可以以精读课上的阅读材料或自选材料为蓝本，默写一些耳熟能详的文章或其中的精彩段落，默写有助于吸收文章中的语句表达方式，同时考察自己的拼写能力，促进阅读词汇转化为写作词汇。(2)缩写。高中英语牛津教材所选的课文题材广泛，体裁丰富，应很好地利用这些有利因素与条件进行写作训练。可让学生对课文做好充分预习，并根据内容找出关键句，划出关键词，然后根据关键词复述课文，最后将复述的内容写下来，或写出文章的摘要，或简要介绍文章的内容。(3)扩写。扩写与缩写相反，是把篇幅短小的内容扩展成为篇幅较长的文章。扩写时，可以施展个人的想象力，在不偏离原文核心内容的前提下任意发挥，从而使细节更加充实、生动，使情节更加具有感染力，使解释、说明、论证更加充分有力。扩写能加强学生英语的写长训练，符合写长法的写作教学理念。一般不是扩写整篇课文，而是扩写课文中的某个情节或某项内容。(4)改写。改写是用不同形式表达同一内容的方法，使之成为与原文意思相同而表现方式、文体不同的作品。对于语言点的练习可以让学生变换文章的人称、时态和语态等，鼓励学生灵活运用自己的语言，尽可能用多种方法来表达、替换原文的语句。从篇章上改，可以改变原文的结构和体裁，如改变原文的开头、结尾等，写出内容相似而结构不同的作文。或套用原来的结构而改变文章的思想内容，写出结构相似而内容不同的作文。

五、模因论中的积极阅读是进行高中英语写作教学的重要手段

写作的教学常常是以写为主，却忽略了阅读在写作课上的作用。模因论恰恰打破了这一桎梏，主张深入分析在学生英语写作中阅读的重要性，并探讨以读促写的写作新方法。阅读是手段，写作是目的。学生阅读能力不强，写作能力肯定不强。调查中发现，学生如果没有在阅读中重视写作，其阅读就不是促进写作的积极阅读，学生通过阅读获得的语言模因也就会不足，这就会使学生的头脑中可供写作的英语语言素材少，思路不够开阔，语言表达困难。另外，阅读过后还要经常写书评，因为写书评有助于学生学习赏析名著和培养批判性思维。

六、结束语

模因论指导的高中英语写作教学集传统教学方式与现代教学方式为一体，既强调传统的背诵和模仿，又注重现代分析、启发型的创造性的表达和文本文化传输。背诵和模仿的强化训练缩短了学生从识别、理解到产出的过程，为学生快速掌握英语写作技巧节省了时间，避免了学生过去学而无成的厌学情绪。学生课堂上具体语言和文化语境的实践写作为将来学以致用做了坚实的铺垫。