让互动成为英语阅读课的主旋律——互动式教学在英语阅读课中的应用

让互动成为英语阅读课的主旋律——互动式教学在英语阅读课中的应用

王明莉

王明莉

摘要：提高英语阅读课教学的有效性，必须以学生为中心，以课程的文本为基础，以任务为驱动，培养学生的发散性思维和创造性思维，真正使学生参与到课堂活动中，成为课堂的主人。本文通过生本互动、师生互动、生生互动、内外互动，形成互动式课堂教学，以达到教学的最佳效果。

关键词：阅读课；互动；运用

《Goforit》教材中的英语阅读课文，因词汇量大、生词多，中西方的文化差异大，使学生学习难度加大；而教师也普遍感到课时紧、任务重、难教。因此，教师往往采用传统的“满堂灌”教法——以教师讲授、学生听记和教师提问、学生回答为主，教师占用了课堂绝大部分时间，留给学生思考和交流的时间很少。这样的课堂比较枯燥和单一，降低了学生主动参与英语学习的积极性和对文本的整体感知与理解。如何变“一言堂”为“百家鸣”？充分发挥学生主体性作用，把课堂还给学生，打造高效轻负课堂，在近几年的英语阅读课教学中我尝试做了以下几方面的思考和探索。

一、生本互动，了解文脉

生本互动就是指学生与教学资料之间的互动，也就是学生在教师指导下有目的学习教学资料，掌握课文的基本脉络。

1.有计划的指导学生预习

预习是提高阅读能力的有效方法之一，教师有计划地指导学生预习课文，布置一些有助于学生理解课文的作业。如：在教学八年级下Unit6I’vebeenstudyinghistoryinChina之前，笔者设计了一张表格让学生回家填写：

WhereLeoisfrom

WhatLeodoesinChina

WhichcityLeoworksin

HowlongLeohasbeenstudyingChinesehistory

WhenthefirstJewscametoKaifeng

WhatLeo’sfriendsthinkofChinesehistory

这张表格几乎囊括了课文的整篇内容，作者先介绍了自己的工作地点，从而引出自己家族的历史，然后再说明开始学习中国历史的原因，最后表达了自己的心愿。同时，笔者又布置了第二个学习任务：让学生找找课文第二段中的关联词。通过这些活动，无形之中让学生梳理课文的语篇和结构，多了些语言信息的刺激，给学生创造了一个学习英语的氛围，培养学生学习英语的兴趣和自学能力。

2.正确地引导学生阅读

阅读课的教学过程通常由整体到局部，再由局部到整体，即按“总—分—总”的方法指导学生进行整体阅读。通过略读和细读的方式，以问题为线索引导学生从浅入深，从粗略到细致的理解课文，以达到阅读的目的。

如八年级下Unit3Reading:Doyourememberwhatyouweredoing?在学生略读全文后，教师可以先问一些概括性的问题，阐述主题或与主题有关的内容，然后再分步提问WhenwasMartinLutherKingmurdered?Whendidthemanfirstwalkonthemoon?WhenwastheWorldtradedestroyed?HowlongdidYangLiweitravelaroundtheearth?等一些具体问题，从“点”出发把“面”带出来呈现给学生。随着教师提问的逐步深入，学生能更细致的了解课文。

二、师生互动，落实知识

《英语课程标准》明确提出：“英语课堂倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。”即在英语课堂上，学生在教师的指导下，通过一系列的语言实践活动，完成具体的学习任务，提高和促进语言交际运用能力。

1.创设情境进课堂

课前热身是一种让学生快速进入课堂的好办法。教师可以根据课文的内容，选择与之相匹配的歌曲、影视，让学生在轻松的环境中先感知这节课要学习的内容。

如在教学八年级上unit6sectionB3a时，先让学生听一首关于友情的歌曲(You’vegotafriend-JamesTaylor＆CaroleKing)，听完后让学生站起来用一句话或一个单词来形容他们心目中的朋友、友情是什么样的，他们喜欢交怎么样的朋友，教师在对学生的答案进行归纳总结的同时，也谈谈自己的一些看法和观点，引起学生的共鸣。然后引出新课文，看看JamesGreen,HuangLei,MarySmith三人对于友谊的理解和他们喜欢交怎么样的朋友。

2.利用多媒体教词汇

词汇教学是英语阅读课中的重要组成部分，学好了词汇，对于整篇课文的理解起到事半功倍的效果。心理学研究证明，人的学习通过视觉获得的知识占83%，所谓眼见为实(Seeingisbelieving)。所以，教师可以通过实物、图片、动作手势或图片配动作等来释义，特别是多媒体更能帮助学生形象生动地学习和掌握词汇。

笔者在词汇教学中通过网络收集图片并在课堂中巧用图片，加强词汇教学的直观性，增强语言的真实性、形象感，调动学生学习的积极性，提高了学习的效率。如在处理HaveyoueverbeentoDisneyland课文中的单词时，呈现出一张张有关迪斯尼乐园的图片，通过图片学生能够轻松地猜出character,theme,cruise,route等词义，利用简单的图片将枯乏的词汇学习形象化。

3.进入角色写文本

角色转化的过程，是学生对课文再次理解的过程，可以培养学生的变式思维能力。如：九年级Unit3ReadingShouldIbeallowedtomakemyowndecision?是对话形式的语篇阅读，请学生分别以“LiuYu”“parents”角色来改写短文，叙述故事的前因后果，这样既可以提高学生的阅读能力，又可以培养学生细致分析课文的能力。

三、生生互动，注重运用

中学英语教学提倡“学中用，用中学”、“学用结合，学以致用”。在教学中，学和用是一个整体。在阅读教学时，教师要精心设计各种任务，使学生通过复述课文、角色扮演、采访活动、对话练习、辩论等各种活动来内化语言，完成从知识吸取到能力发展的过度。

学完九年级Unit15SectionA3a和3b后，让学生开展辩论赛，四人一组，分为正反两方，分别争论建立动物园的利与弊。双方各执一词展开了激烈的辩论，正方觉得“Thezooprovidestheanimalsthecomfortableandsafelivingconditions,zoosarelikelivingtextbooksforyoungpeople.”可反方觉得“animalsshouldliveintheforestsnotinthezoos.Thecagesaretoosmallforanimalstolivein.andmanyanimalslosetheirwildnature.”双方学生各抒己见，畅所欲言。通过辩论，启发思维，锻炼了口才，还让学生明白事物有它的两面性，要用客观的眼光和心态看待事物，培养了多角度思考问题的能力，又增强学生保护动物的意识。在活动中，既实现了语言的输出，又在潜移默化中进行了思想情感教育。

四、内外互动，拓展延伸

有了阅读中对文本理解和语言积累，立足文本开展拓展延伸活动就水到渠成。教师要慧眼识珠，找到文章中最富张力的文字枢纽，以此为切入口设计具有新意、深度的教学活动。例如：《Goforit》八年级下Unit4的阅读材料“Shesaidhelpingotherschangedherlife”讲述YangLei首先以大学生志愿者身份在甘肃省义务支教，最终留在那里当了一名数学教师的故事。文章表面含义突出了YangLei帮助他人的高尚情操，弦外之音却暗示学生帮助他人也是快乐自己提升自己的过程。“WhydidhelpingotherschangeYangLei’slife?Doyouhelpothersinyourfreetime?”我们学校每个班级都有义工小分队，学生会在假期不定期的举行义工活动：清理河道、打扫街道、去敬老院等。所以讲到帮助他人时学生有话可讲，有感受可谈。通过采访的形式，让学生说说做义工的具体过程，谈谈他们的感受，并讲讲以后的义工计划。课后还可以写一篇关于义工活动的作文。教学就是要让学生将看不到东西的价值提炼出来，把积极的情感、态度和价值观融合在主题体验中，不仅进行了大量的语言活动，还对学生正确的思想观的树立起到了潜移默化的影响。

构建以学生为本的互动式课堂，使学生不再成为阅读课上的看客和知识的被动接受者，而是积极合作、讨论和探索的参与者与构建者。这样的教学行为能让学生在知识能力、情感态度、学习策略等方面有所收获，对学生的全面发展意义重大。

参考文献：

［1］胡庆芳.促进三维教学目标整合的课堂实践研究[J].中小学外语教学(中学篇),2009(10).

［2］陈波,关文信.新课程理念与初中英语课堂教学实施[M].北京:首都师范大学出版社，2005.

［3］龚亚夫,罗少茜.任务型语言教学[M].北京:人民教育出版社,2003.

作者单位：浙江省绍兴市上虞区丰惠镇中学

邮政编码：312361