初中英语听写新策略

初中英语听写新策略

叶惠兴

初中英语听写新策略

叶惠兴

摘要：本文中，笔者就如何提高初中生听写能力提出了自己的一些看法，对英语教学和学生学习都大有裨益。

关键词：听写；开放式；半开放式

作者简介：叶惠兴，任教于广东省肇庆市鼎湖区广利初级中学。

现在的新教材，生词量特别大，学生要巩固下来，确实不是一件容易的事。平时我们最常用的办法就是听写。可是部分学生的听写情况总是令人失望，常常惹得老师生气。在不断的摸索中，笔者终于找到了听写的有效方式。既可以提高效率，又可以令人愉悦，还可以使学生有一种成功感，从而达到全面提升学生英语水平的最终目的。下面谈谈笔者的做法：

一、听写内容的多样性

结合语境，听写单词和短语：笔者听写的顺序，十分注意梯度。首先听写的是单词和短语，但每个笔者都结合语境,并按照1—1—2—1的模式进行。以下以听写单词disappear(消失)为例加以说明：1.老师读两遍单词disappear。（要求学生先听不写）

2.口述两个例句，但不翻译：

(1)Theboydisappearedintotheforestwithoutsayingaword.

(男孩子一句话也没有说就消失于树林之中)

(2)Themanpickedtheforeigner’spocketandsoondisappearedintothecrowd.

(那男人扒了外国人的钱包并迅速消失于人群之中)

3.学生听完句子，写下单词的英文和汉语意思。(注意：老师不翻译句子)

值得说明一下的是：如遇上一词多义的单词或短语，笔者会通过口头例句表述(这时候例子可能就不止两句了)，并要求他们把它的多种意义写下来。另外有同义表达的，也鼓励学生默写出至少1~2个。

像这种1—1—2—1的模式进行，笔者一般应用于单词、短语的听写。学生通过5次的听，印象会大大加深，而两次结合语境的听，会拓展对该词汇用法的了解，并扩大对其它词汇和语句的接触机会

这样做还有一个优点就是：能有效地让学生避免因同音、近音而“错”写。不知你有没有发现这种情况时有发生：比如老师听写fly(飞，动词)。学生很容易犯难：老师读的到底是fly还是flight(飞行，名词)呢？坐得靠近一点老师的还好办，赶紧观察老师的嘴型呗！坐远一点的或近视的呢，六神无主举棋不定最后银牙一咬：随便一个，听天由命！但如果通过句子：TheyflewtoXianlastweek.(他们上星期坐飞机去了西安)，学生就不会出现这种情况了。

其次听写的是句子。笔者要听写的句子不多，每次就几句。但听写的大多是事先上课时强调的重点语句。听写模式：老师讲句子的中文意思，学生只写出英文句子。以外研版九年级上册Module1的Unit1为例：

听写句子：Whydon’twestartaschoolmagazine,too?

(我们为什么不也开创一份学校杂志呢？)

1.老师说句子中文意思2次，学生思考。(约10秒)

2.学生写出英文句子。(约20秒)

3.老师读英文句子2次，学生对照并作修正。(约30秒)

而对于有多种表达的句子，笔者一般都口述给学生听，告诉他们这些表达都可以，只要写下其中一种就可以了。如句子：你能帮助我吗？答案可以是：(1)CanIaskafavour?(2)Canyouhelpme?(3)Couldyougivemeyourhand?等。而对于句子中的某写词汇表达，方法也是多样的，也任由学生写其中的一种。采用这种方法听写句子的操作关键在于：老师必须鼓励学生大胆构思，敢于动笔。宁可作业本花一点，也要在老师读出句子前就把句子写下来。当然了，对于那些底子尤其薄弱的学生，只能在老师读句子后才能写一点点的，笔者也不作批评。

值得一提的是：初始使用该方法的大约一个月时间内，笔者往往提醒学生句子的意群，句子的各个成分。他们一般如何摆放，有些成分位置灵活可前可后等等。在句子读出前我通常会暗示一下学生。这种方法的最大好处是：班上各个层面的学生都基本顾及了，且学生在造句能力方面提高迅速，从而大大提高了学生的写作能力。

二、听写形式的多样性

在笔者看来，听写其实更多地应当起到一种巩固已学知识的作用。所以，检测未必就是最终目的。也正基于对这个的理解，笔者认为听写形式其实是可以多种多样话的，只要能更好地促进学生去学、去记就好。所以，除了传统的闭卷模式，笔者还会尝试以下方法：

1.开放式。这种模式笔者喜欢在新课刚结束，生词又较多，且学生整体基础不理想的情况下使用。老师读，学生写，方法如上述。不同的是笔者会把答案规范地板书到黑板上，同学们则马上自我纠正。此时学生一般都会认真校对。能赶在老师前就能写出的，他们往往会大声地告诉老师的拼读，很自豪。而对于那些写不出的，笔者也不责骂批评，让他们把答案抄下来，听读跟读几次。允许后进生慢一点，但总鼓励他们要动起来。

2.半开放式。半开放式是一种笔者偶尔而为之的听写办法。那就是老师读，学生写。在距离交卷的有限时间里允许学生看书。这种模式在“单词大检阅”的时候笔者会用，时间延续至少半节或一节课之久。一个学期下来习惯上搞2~3次。在交卷前约5分钟，向学生突然宣布：以下时间开卷，但不允许旁观！如此一来，课室可热闹了，像烧开了的锅。大家急啊，拼命的翻书，就连平时那些“惰性气体”也为之出手！不抄吗，这亏可吃大了！时间一到，准时交卷。个别学生口水都流到了地面：看到那些对书本熟悉的同学气势如虹大展手脚。哎！肠子都悔青了，暗骂自己“平时少看书了”…

3.开展比赛。一次听写，其实可以是学生表现的一次机会。听写比赛是笔者常采用的一种方式。课室里有4组学生，也就自然形成了4小组。比赛的规则有是以接力的方式进行。每次每组由本组自发或选派1个组员到黑板上来，每个同学只准写出一个，直至轮完再周而复始。整个过程不得旁窥，其他同学做好监督。最后计算得分，胜出的小组有机会得到神秘礼物和雷鸣般的掌声。在这种氛围下，平时成绩优秀的同学固然可以好好表现，而一般甚至后进的同学也有时出奇不意的“露一手”，引来下面的掌声或呼声一片。

4.一枝独秀。差不多每次听写，笔者都喜欢配备一个小黑板。听写前，喜欢问问学生，有谁敢于毛遂自荐。而每每此时，不少同学都会跃跃欲试，尤其个别准备充分成竹在胸的更是摩拳擦掌手痒痒了。如果没有自愿的，那也不要紧,笔者会很有目的性地挑个出来。待听写完毕，笔者会把小黑板立刻挂出，让那些愿当一回“老师”的学生来批改一下，或者由笔者指挥同学一齐进行。每当此时，同学们都会特认真，眼睛睁得滚圆滚圆的看。至于偶有把对的误改为错的，也会引来一片善意的哄笑声，课堂气氛依然轻松活跃。

三、听写难度的科学性

每接手一个新班,笔者都十分注意全方位了解学生的英语水平,以至在听写的时候控制好难度。低年级阶段：尽可能听写一些简单和必须掌握的单词和短语，并占听写总量的80%~90%，句子尽量控制在三句左右。高年级阶段：听写课文中的生词，约占听写总量之20%。短语为主，约占50%。课文中的重点语句(一般都选文中的重点句型及明人名言)一般在30%。如遇上比较悬殊的情况(如特好的或大体不行的)，则作相应调整。如果哪一次听写，尤其是开学的第一次，有超过30%或以上的学生“纹丝不动”，那下一次笔者往往会主动降低难度，宁愿日后循序渐进。

切记,不要把每次听写都作为一次测验,更不要想去听倒他们。听写不是目的，而要把他当作是一次记生词的过程，是帮助学生记忆的一个手段。

听写生词的方法还有很多，在此抛砖引玉，以引起大家的思考：怎样让枯燥乏味的作业变得生动而有趣，是新课改的要求，也是我们一线教师要探讨的问题。

参考文献：

[1]田少平.浅议英语教学[J].湖北教育(教学版)，2005(04).

[2]张庆莉.提高英语听力应试能力的方法[J].边疆经济与文化，2006(05).

作者单位：广东省肇庆市鼎湖区广利初级中学

邮政编码：526070

NewStrategiesforJuniorHighSchoolEnglishDictation

YeHuixing

Abstract:Inthispaper,theauthorexpoundsthewaystoimprovestudents'listeningandwritingbydictation.ItisbeneficialtoEnglishteachingandstudents'learning.

Keywords:listeningandwriting;opentype;semi-opentype