乘法估算对学生潜能的培养

乘法估算对学生潜能的培养

王雄剑

所谓估算，就是求一个算式中计算的大约数。虽然这个大约数与正确得数有所不用，但是也不能差距太大，就是接近正确得数就越比较为准确，那么估算有没有一个标准和固定格式呢？就要看所估算题中告诉的数字多少情况了。总之，掌握一道算式中估算得数快慢和准确程度，对一个同学检验一道题得数的对错和应用能否与要求相符，有着直接的联系。

以小学数学新教材来说吧！一旦同学们掌握了估算这部份知识，在计算每道题的得数与应用题的分析、理解是有很大帮助的，千万不能忽视和小看小学估算这部分内容。作为一名当今素质教育工作者，要针对这一点内容，使每个同学都学好，还在教学时是要动一动心思，花费很大的力气，才会有收获的。

无论哪门功课的学习，都离不开教师对学生的因势利导，热情说话的赞誉来满足同学们学习的需求。想要提升和激发学生学习热情，使他们灵活选择自己的学习方式方法，就得让他们敢想、敢说、敢做，真正树立起主人翁的意识，释放出自己的学习潜能。否则就会漠视学生的学习兴趣，局限学生的思维，束缚学生的手脚，从而拉长了师生的距离。达不到教师的教学目的。

譬如：在教学乘法估算时，常常把因数最高位后面的尾数用四舍五入法省略，求出近似数，用整十、整百数计算结果。计算除法估算时，要注意区别被除数最高位与除数最高位的数的大小关系。学习这部分内容时必须联系到低年级学过的口算乘除法和四舍五入法知识。如果这部分知识学生没有掌握，那么三年级的估算乘除法就无法进行，以后的学习会更加模糊，所以小学阶段，每个任课教师对同学们的学习必须抓好。

下面以三年级乘法估算而言。在一次数学法估算课上，针对一题32×34大约得多少的教学练习时，同学们经过计算得出三个不同结果，一种约为900的占绝大部份，另一种约为1000的占少数，有4个竟得1100，于是，我通过深思，200之差让学生各自回答自己的思考过程。得900的同学是这样思考计算的把32、34看做30，这样30×30等于900，这一思考是能说明问题的，也是大多数同学都赞成的，这无疑是该受我的表扬了，他们很棒。同学们也就露出了得意灿烂的笑容。而另一个小组同学得1000的思考是这样的，把乘数32看作30和2，那么30个34再与2个34相加，这可超过了1000，那4个同学抢先便答，30个34就超过1000，更何况还有2个34是68，所以是1100，1100经1000、900还要接近准确得数，所以1100更合适。我太高兴了，没想到同学们有如些多的独到见解，我伸出大母指说，你们今天太棒了，这一不同答案都得到了肯定，同学们便在计算这一节乘法估算时，有了较高的学习兴趣，从而增强了学习信念，和独特的创新意识，大伙留下了互相羡慕的目光，给学习增添了浓浓的兴趣。

这次算题的启示和展示，为今后同学们对估算仔细，认真程度是大有不同的。对类似题的计算比以前大有进步。又如有一个题492×28，估算时由于加强了注意，批改时发现约等于14000的同学多，而15000的少，把492看作500，和把28看作30两个因数都增加了，比原来数超过了一千，这样14000较接近正确的得数，当然这一个更为合适了。

作为期础教育工作者，我们更视学生的主观性和主导性，更不能忽视事实的客观要素，为此，我们教学时要敢于打破常规，标新立导，敢于放手，为学生创造和谐、愉悦的环境，去完成自己的教育教学任务。在教学这浩瀚的领域教学中，有不少问题不是绝对的，应加强培养学生的学习兴趣，抓住他们的心理变化，尽力寻找并调动他们自觉学习的主动性和积极性，把学生美好的创造精神挖掘出来，从而使蕴藏在脑海里的思维潜能都展示在学习兴趣的舞台上，真正达到教育教学的最佳教果。在教学中适时点拨，共同进步，以达到发展学生素质和智能，提高学生学习效率的目的。