论语文教学中口语交际能力的培养

论语文教学中口语交际能力的培养

薛凌

论语文教学中口语交际能力的培养

薛凌

摘要：本文根据中学语文口语交际课的现状，积极探索学生口语交际能力培养的方式和途径，旨在提高学生的口语交际能力，促进学生素质的全面发展。

关键词：语文教学；口语交际；素质发展

作者简介：薛凌，任教于江苏省苏州市相城区望亭中学。

《语文课程标准》指出“口语交际能力是现代公民必备的能力，语文教学应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有和谐地进行人际交流的能力”。实施口语交际教学更加有利于全面提高学生的语文素养和综合能力。

口语交际，是交际双方或多方在特定的语境中，为了特定的交际目的，借助标准的有声语言和相应的态势语言进行听、说互动，双向或多向交流的一种实践活动，它是人与人之间交流和沟通的基本手段。

而口语交际教学则是教师引导学生在口语交际活动中，规范口语表达、提高口语交际能力、培养口语交际素养的教学。

著名教育家叶圣陶先生曾指出：在语文教学“听、说、读、写”四要素中，说是最基本，说的功夫差不多了，听、读、写也就容易办了。

叶老以精辟的语言阐明了口语交际的重要性和学习语文的基本规律。我们很难想象,一个不会听、不会说、不会口语交际的人在信息社会里如何能生活下去。因为口语交际的能力不仅仅是一个人是否能说会道的问题,而是一个人与他人沟通的问题,与社会交往的问题。能否融入群体中与人相处、与人合作的问题，体现了一个人的综合素质。因此，对口语交际能力的重视已成为各国语文教学的强烈共识。

那么，怎样在实际教学中培养中学生的口语交际能力呢？笔者想从以下几方面来谈：

一、激发兴趣，加强学生语言训练

“兴趣是最好的老师”。指导学生进行口语交际，要从启发学生兴趣、激发学生欲望入手，使学生产生说话的积极性。因为兴趣是主动学习的动力，是思维的动力。教育心理学家皮亚杰说，所有智力方面的工作都依赖于兴趣。可见兴趣对智力的开发是重中之重。学生刚入学，对什么都感到新鲜。教师要抓住这一点，深挖教材，活用教材，积极引导激发学生学习数学的兴趣，加强学生语言训练。

二、口语交际训练要选择有意义、接近学生生活实际的话题，要为学生创造一定的情境

学生的视野是有限的，因此话题要与学生生活实际密切相关，话题必须要有一定意义，是学生熟知或亲身经历的，这样学生才有话可说，才能更好地来表达。口语交际训练有很强的情境性，生活是口语交际最好的情境。但是，口语交际不可能都在真实的交际情境中进行。我们教师要采取多种方法，尽可能为学生创设一定的交际情境，这样才能激发学生想说的欲望，达到敢说、会说的目的。

三、寻找贴近学生生活的话题

寻找贴近学生生活的话题就是要选择切合学生学习、生活和今后社会交际的话题。着力培养学生切实的基础口语交际能力，着眼于他们口语交际能力发展的话题。

根据口语交际的内容和要求，贴近学生生活的话题可以分为这样几类：介绍类（自我介绍、介绍家乡，介绍一处名胜古迹，介绍一个生活常理等）；陈述类（说笑话、说故事、说自己的愿望、说目击情况等）；交往类（道歉、做客、请教、结实、辩论、当导游等）；表演类（演课本剧、演讲、主持节目、演生活短剧等）；讨论类（提建议、专题讨论、主题辩论、焦点评论等）。

选择一个好的话题，可以撞击学生的心灵，激发学生的情感，诱发学生表达的欲望，为成功的口语训练奠定基础。因此，话题的选择要源于孩子自身或周围的事情，要以学生的需要为前提，还要遵循不同年龄段学生身心发展规律。对此，广大教师应深入学生、了解学生、体验学生生活。积极开动脑筋，大胆选择贴近学生生活的话题，采用灵活的形式组织教学。

具体教学中，可通过设置模拟、悬念、假想等形式，多给学生创设一些情境，尽量将学生带入某一氛围中；也可以让学生模拟扮演各种角色，让学生在演中说，在说中想，做到边说、边想、边演。还可以开展一些激励措施，让学生与学生之间联合起来，让学生公平的竞争，使学生思维活起来，胆子大起来。这样，只要调动了学生的参与意识，学生交际起来就会感到很轻松、很愉快。

1.创设多样的口语交际情景

口语交际学习，不能如同一般作业那样做孤立的静态设计，而要创设情境，营造氛围，使学生产生“如入其境”的亲历感、现场感和对象感。只有在这种情景中，学生以交际互动为主要特征的口语交际能力，才能得到有效锻炼。因此，能否创设特定的情境是口语交际教学成败的关键之一，它决定着能否唤起学生身临其境、似曾相识的感觉，能否营造和谐、民主的交际气氛。

那么如何创设情境？从情境来源考虑有：教材情境，可以根据课本的配图创设情境，按照教材的文字提示创设情境，对教材内容加以扩展创设情境；从情境性质考虑有：生活情境，可以设计问路、买菜、打电话等日常生活情境，还可以根据社会生活实际，创设诸如网络交流、推销产品、旅行导游等社会文化情境。

例如在教学《纪念白求恩》一文时，教师在学生了解了课文内容的基础上说道：“同学们，读了本文后，你怎么看待白求恩？有人认为现代社会白求恩这样的人离我们越来越远，对此你怎么看待？望大家各抒己见。”寥寥数语，就可创设出一个恰当的辩论情境，让学生进行即兴应对的口语交际训练。

当然，学生在口语交际训练中常常会出现这样一些情况：不全面、抓不住要点、根本不着边际甚至无话可说。对此，教师不应该马上将答案交给学生，而应该巧妙地进行点拨，让学生及时调整好说话内容，然后尽情地把它说出来。如有学生发言时内容基本正确而表达有误的情况，教师应在鼓励之余，委婉地给学生指出：“你刚才的发言中有的句子要是改装一下，表达会更准确；有的词语要是改换一下，表达会更恰当。你不妨试着改一改。”如果之后教师再追问一句“为什么要这样改？”那就更是锦上添花了。

2.开展互动的口语交际活动

“互动”是口语交际最本质的特征，也是与以往“听话”与“说话”最明显的分界线。口语交际教学应当努力从多个方向、多种方式、多个层面入手，让课堂呈现出群体互动的局面。其基本方式有：师生互动、生生互动、群体互动。开展这样的活动时，给出交际任务后不要急于讲解，教师或者通过一定的媒体进行各种各样的口语交际示范，直接或间接呈现口语交际知识，学生从中了解、体察，看别人怎么说、怎么听、怎么运用体态语等，从总体上感受口语交际意蕴，进一步领悟口语交际要领；或让学生进行交流讨论，提出该活动该做些什么，该注意什么，让他们自行设计方案，教师适当的指导。

总之，口语交际训练是一种全新的课型，培养学生的语言运用能力是新时期教育的一个重要目标。口语交际能力要在双向互动的语言实践中得到具体的落实。我们不仅可以在情境的创设、动态的交流中培养学生的听说能力，而且可以在不断的归纳、体验中发展学生的思维，提高他们思维的横向与纵向的联系，进一步培养学生的创新精神。

参考文献：

[1]刘鹏.生活化口语交际训练的构想与实践[D].辽宁师范大学,2005.

[2]李忠红.中等职业学校语文课堂教学中学生自主学习能力的培养[D].江西师范大学,2006.

[3]庞瑞红.职业学校口语教学改革研究[D].华东师范大学,2006.

[4]孙萍.中学生口语交际倾听能力培养探究[D].四川师范大学,2007.

作者单位：江苏省苏州市相城区望亭中学

邮政编码：210377

OntheCultivationofOralCommunicativeAbilityinChineseTeaching

XueLing

Abstract:BasedonthecurrentsituationofmiddleschooloralChineseteaching,thispaperprobesintothewaystocultivatingstudents’oralcommunicativeability,hopingtoimprovestudents’oralcommunicativeabilityandpromoteall-rounddevelopmentofstudents’quality.

Keywords:Chineseteaching;oralcommunication;qualitydevelopment