人文关怀在护理临床教学中的应用

人文关怀在护理临床教学中的应用

熊茂胡进晖（通讯作者）

湖南省人民医院眼科湖南长沙410005

摘要：目的通过对医学院护理专业学生的医院实习过程中，添加相关的人文关怀培养内容，探讨该教学举措对其人文素质的提高作用。方法医院随机抽取若干受试对象均分为实验和对照两组，分别接受常规实习教学和人文关怀实习教学，一段时间后测试，并比对两组护理专业实习生人文素质测试量表得分情况。结果0月和3月调查，两组学生人文素质得分差异不显著。实习第6月，人文关怀实习教学的实验组（89.02±10.23）实习生人文素质得分高于对照组（80.10±5.67），两组学生得分差异显著（t=10.45，P=0.00）。结论护理专业实习生在临床学习过程中，应加强人文关怀教育，提高自身文人素质。一方面提升带教老师教学水平，激发护生的学习兴趣，另一方面提高护生的理论及操作水平，促进护理临床教学的顺利进行。

关键词：人文关怀；临床护理；临床教学；带教模式

人文关怀能力是护士秉持人性、德行，融体力、智力、知识、观念、情感、态度、意志为一体的内在修养，外化为自觉、创造性的服务于患者的实际本领与才能，是护士综合护理能力的核心能力之一[1]。护生是未来的护理工作者，进入临床实习是学习的重要过程之一。实习期间，护生不仅希望学习到专业知识与技能，也渴望得到人文关怀，能被老师尊重与理解。为此，我们。我科室通过选拔优秀带教老师、营造人文环境氛围、重视师生情感交流、实行多元带教模式，采用了多种方式，将人文关怀融入到护理临床教学中。

1对象和方法

1.1研究对象：2014年6月-2015年3月，全体于我院眼科实习的护生。

1.2分组方法：采用随机分组的方法将实习生分为实验和对照两组，实验组在临床实习中注重人文关怀教育，加强人文素质教学。对照组实习中采用常规教学方法。

1.3评价指标：采用王小丽《护理专业大学生人文素质评价指标体系的初步评建》问卷对两组实习生进行人文素质情况的定量测量，该问卷标准化满分100分，分别于过程中的0月、3月和6月共随访调查3次。

1.5统计分析：使用SPSS19.0软件建立数据库并统计分析。两组计量资料之间的比较使用t检验，检验水准取0.05，双侧检验。

2结果

2.1基本情况

实验组共14名学生，对照组12人，均为本科学历护理医学专业实习阶段学生。年龄20-23岁间，平均年龄（21.02±5.67）岁，均为女性。

2.2实验组和对照组护生人文素质得分的比较

3结论与意见

经过对临床实习的护生加强人文关怀教育，其人文素质有显著提升，为进步推广该实习教育举措，现将自身经验总结如下。

3.1选拔优秀带教老师

护理临床带教老师应当具有良好的职业道德和丰富的临床经验，还应有扎实的理论知识，同时拥有熟练的操作技能[2]。对待护生要有亲和力，具有良好的沟通和表达能力。带教老师在护理临床带教中起着举足轻重的作用，因而我科室注重带教老师的培养与选拔。每半年对带教老师进行人文知识的相关课程培训，以提高带教老师的人文关怀能力及素质。根据临床护士的教学理论水平、工作表现、以往护生的评价来选拔带教老师。

3.2营造人文环境氛围

临床学习环境的是影响护生学习经历的一个重要因素。

良好的工作环境能使人心情舒畅，精神充沛，个人潜能得到最大的发挥，提高患者的满意度，减少护理差错的发生[3]。我科室临床教学采取的是一带一的方式，方便师生之间沟通交流。带教老师在工作中指导护生实践，引导并鼓励护生按各种操作规程实施各项护理操作。在生活中给予关心和照顾，一起参加娱乐活动，共同营造科室温馨的人文环境。

3.3重视师生情感交流

每周由护生组长与护生一起进行小结，了解护生的实习收获，实习计划完成情况及对实习的意见和要求。组长及时将反馈信息与带教老师沟通和汇报，带教老师及时了解护生的困难与困惑，加强师生的情感交流。带教老师及时征求护生的建议和意见，对于发生的问题及时改进，最大限度发挥护生的潜力，调动其工作积极性。

3.4实行多元带教模式

第一周引导式教学。护生到达科室后，由总带教老师一一介绍科室老师和其他人员。然后带领护生熟悉科室环境，了解常用物品、抢救药品及常用仪器的位置。第一周进行人文关怀、护理礼仪和护理美学的学习，对护生进行人文关怀的同时，让护生了解人文关怀，近而对患者实行人文关怀。第二周案例与PBL教学。通过一周的熟悉和了解，护生对科室的常见病及常用技能有了一定认识。总带教老师例举典型案例，提出相应问题，护生分两组根据问题寻找答案，进行PPT汇报。第三周护理教学查房。护理教学查房是护理查房的一种，以个案或病种为查房对象，以传授专科理论和技能、介绍护理实践经验或某种先进技术为主要内容的护理查房[4]，目前已被广泛应用于临床。由一名护生根据病历介绍病情，提出护理诊断，汇报护理措施实施情况、客观评价。然后由其他护生补充护理诊断及护理措施。最后由总带教老师进行相关知识的学习与回顾，回答护生的提问。病人及家属有被尊重和被重视的感觉，也提升了护生分析问题和解决问题的能力。

第四周情境模拟教学。通过设置具体生动的模拟情景，护生自己进行角色扮演，以激发主动学习的兴趣，帮助巩固知识。情境模拟使护生有如临其境之感，能有效的锻炼护生的应急处理能力，加强了人文关怀及团队协作精神[4]。

综上所述，在护理临床教学中应用人文关怀对护理事业的发展起着关键的作用。临床护理带教老师既是人文精神的承载者，又是人文精神的传承者。护生是护理事业的新生力量，只有把人文关怀与临床护理带教有机结合起来，才能培养出适应今后护理需要的合格的护理人才。在护理临床教学中应用人文关怀已成为我科室带教的重要课题之一，今后将进一步完善与深化。

参考文献：

[1]马语莲，杨秀木.护理人文关怀能力研究进展[J].蚌埠医学院学报，2011，09：1039-1041.

[2]吕晶.人文关怀融入临床护理教学[J].实用中医内科杂志，2015，04：162-163.

[3]葛楠，董军霞.倡导人性化管理构建和谐医院[J].中国医院管理，2007，27（6）：64.

[4]霍梅梅，张兰娥.教学查房在临床护理教学中的应用[J].护理研究，2009，23（7C）：1967-1968