如何处理好小学语文课改中的问题

如何处理好小学语文课改中的问题

李冬

河南省安阳市第一实验小学李冬

摘要：在新课程改革理念下，我们的小学课堂教学呈现出勃勃生机，它大大改变了我们的教学氛围和学生呆板的学习方式，活跃了师生的思维，促进了师生关系的融洽。但同时在新课标下的语文课堂教学中，还存在着一些问题。

关键词：课改小学语文课堂改革河南省安阳市第一摘要：革念下小出了关系融同时下语关键词：小语革一、以“问”代“灌”，牵着学生鼻子走。

在课实验中，那种以教师为中心的“堂”式的课堂教改满灌学现不在，但是一种的“堂问”式的教学生象已复存典型满产满连了。在这种“堂问”的支配下，教师在课堂上续提问，或是非问，或空问，或自问自答，有时甚至一问追着一问。学生则填习性地举手，促地回答问题，或置不理，保默。惯仓之持沉“堂问”的教学，其实质是以教师为中心，教师预设好结满论，然后方计引导学生测，并以预先设计好的答为最千百猜案终目标，以此定学生的思维。这种“堂问”的教学方式，其实锁满仍然是一方引，一方极接的方式，与新课程中读对强灌输消受阅话的理念是背道而驰的。

课堂提问的最目的是激发学生思考的积极性，使学生成终养善于思考的良好习，从而提高学生的思维品质。但是我们的提惯问不要太碎太。为此，教师设计问题时要找准切入点。这个切杂入点，对课文而言，全文，具有“一发而动全”效；覆盖牵篇之对学生而言，这一点能开启学生的心，激活学生的思维，引发智学生进行的多向的思考与探析。深层二、课堂教学中“务虚”。

许多教师为了激活学生学习的兴奋点，采用了新颖、活的灵教学手，并取得了一定的效果。但也在一定的问题。段存比如课堂上小组讨论。这种教学方式的优性自不用说，但越是在教学实践中也出现了式上的向。最明显的现是：教师形倾表提出问题，然后一下：“讨论！”学生就分组围成了一，声令团学生的讨论响成一片，课堂气非常热烈。分钟后，教师一声氛几声令下：“停讨论！”于是学生的讨论然而。结果展示止声戛止几里客讨论成果的往往是个优等生，大部分只是在那作“看”。

不能真正起到讨论的作用。

新课程理念为什么提将讨论引进课堂？原因一就是因为倡之讨论是提高学生积极性、自主性的一个重要。只要学生讨论途径了，“参与教学”的基本目标就没有空。只要学生“有效讨架论”了，这节课的教学才真正具有意。什么“有效讨论”？义叫首先它得有一个适当的主题，其，讨论得有一个大致完善的过次程。何一个过程的完结都是需要时间的，对于一讨论，到任次底需要多少时间？没有定的标。但是，一节课的讨论时间不够固指肯定是行不通的。

讨论是不是教育资？我以为是。是谁的资？既是学生的源源资，也是教师的资。对于学生而言，他们可以在同伴的帮助源源下，激起学习的兴趣，到不同的启发与教育，从不同的角度充受分理解教师对课程的讲授。对于教师而言，可以从学生的讨论里发现新的问题，完善自己对学生的引导。显然这是一种生成性资源，一种不可生的一性生成资。所以教师必须下讲参再次源走台与学生的讨论，去学生的发言。倾听所以真正的讨论，应该是教师提出问题后，学生以充分的给思考时间，同时也要参与其中。

其课堂体现在：目标的不落实。前面我们提到次务虚（１）了语文课堂“语”，就是我们视了语文基本知识的教学，如轻忽实验小学李冬大大变了了着字词（２）评识教学、句积累及其运用等等，都难以落实。价的不确定。教师对学生参与的价、反，没有实质性的价。而评馈评大多是笼统的赞，它无助于学生认识自我，建立信心。

仅仅扬三、没有实效的热闹。

新课标语文教学带来了新的活力。课堂上，教师不必给鲜拘于“教参”上的标准答，也不必考内容的，手脚一泥案受试拘束放开，自然就有了一，课堂式也多样起来讲、份潇洒形随之─演小品、辩论会……出不穷的授课方式，让语文生机然。

表演层盎然而，热的课堂是否就等于丰收获？我们在参语文教学闹硕加交的活动时，常看教师们大力来设计活动，课堂上师流见花费量精生间热热，但是课文被置一，一堂课下来，只活动之闹闹搁边见的热，不文本的有效阐发、和。而，课堂上教师闹见挖掘共鸣且的机点拨缺，不能有效引导学生的思维方向，结果，这样的随欠课堂只是让人“热得空洞”。

感觉闹一篇文究应该么上，什么方法最好，什么式行有竟怎形之效，我们难有个一的标准去以。然而，就语文教学来很般加衡量说，立文本是不容视的一个前提。就文本与活动的关系而足却忽言，文本是主，活动是，活动是为文本服的。如果在备干枝叶务课和上课时只是专注于活动，一味力气在活动中创新出样，花花离、离、略了文本，无异本倒置。

脱偏忽末语文学习多样的式然重要，然而，用心、地读形固仔细阅却是语文学习获的根本所在。一篇课文，能够读进去，读明白，益才谈得上特的和体会。引导学生读进课文，文本中丰独感受挖掘富、厚的资，在此基础上，辅以各种有效的活动，让学生深源再发散思维，是我们当前使用新课标中必须认真对等的问题。

四、重人文性，轻工具性。

一直以来，我们认为语文人文性与工具性的统一，然而教师们比较重视人文的，弱化了工具性。有些教师在教学中精神培养还不够大重视文本的解读和基本知识的理解、掌握，不注重语文基本能力的，对课文内容带过，字词难点都没理解培养匆匆清，就过课文做了许多引和发挥，把目于“情度楚跨申光聚焦感态与价值观”的上。

光环总，语文课程不能为了“立”而求新求异，不能之改革借改回传统和实际，甚至开，当然更不能过正。

革之名避避规律矫枉处理好课中的多问题，会有利于新课程的进。

改诸健康迈