曲径通幽处柳暗花明时

曲径通幽处柳暗花明时

于瑞平

——精心设计问题是课堂教学的重中之重

◆于瑞平山东省平度市大泽山镇大泽山中学266713

课堂提问是引起学生反应、增强师生之间相互交流、相互作用的主要手段。著名学者杨振宁说：“问题提得好，等于创造完成了一半。”教师从提问入手，设计有价值的、学生有兴趣的思考题，变老师的独自讲解为师生共同探讨，可以调动学生参与的积极性，活跃课堂气氛，让学生“思而后得”，留下深刻的印象，更好地达成教学目标。然而，教师的课堂提问，不是交谈时的随想而问，而是事先精心安排设计好的。下面，就课堂教学的问题设计，笔者谈一点粗浅的看法。

一、问题设计要有针对性

课堂教学中设计的问题应针对学生的实际水平、年龄和心理特点以及兴趣爱好，并紧紧围绕教学目的、教材重难点。在提出问题前，教师必须明确为什么要问这个问题，对所提问题做到心中有数，有的放矢，切忌随意离开教学目的，节外生枝地提出一些又偏又怪的问题，更不应该突然冒出一个与教材内容风马牛不相及的难题，去惩治那些不遵守课堂纪律的学生，打乱教学的和谐节奏。

二、问题设计要有开放性

如在进行七年级《思想品德》“生活中的风风雨雨”这一节中的第一部分“人生难免有挫折”的教学时，我针对挫折这一知识点，首先出示了几个生活场景，然后设计了如下的问题：1.你认为什么是挫折；2.你有过以上的作者经历吗？说一说你自己成长过程中记忆最深刻的一次挫折，当时的感受如何？3.那次挫折给你带来了怎样的影响？在教学过程的起始阶段设计这样的具有开放性的问题，学生比较有话说，参与度高，热情高，有利于对以下内容的学习。

三、问题设计要有启发性

例如在七年级《思想品德》“生活中的风风雨雨”的后半部分“挫折是把双刃剑”的教学中，我通过一个著名的“跳蚤实验”和一系列典型事例，如蒲松龄科考落第写《聊斋志异》、司马迁狱中写《史记》、左丘明双目失明写《左传》、贝多芬双耳失聪写《命运交响曲》等事例，给学生设计了如下问题：1.造成挫折的因素有哪些？2.挫折是好事还是坏事？3.通过刚才的分析，你会得出什么结论？4.在今后的生活中你会怎样面对挫折？像这样的问题属于“引导感悟式”问题，答案相对较确定，适宜放在课堂后部，前面有学生的广泛参与，课堂结尾就要体现老师的引导和学生的生成了，这时引导感悟式的问题比较收敛，能够起到固化课堂成果的作用。

四、问题设计要有趣味性

趣味是最好的老师。提出学生感兴趣的、新颖独到的问题，可以激发他们的好奇心和求知欲，激起积极的思维活动，提高学生的参与度。如在讲述七年级上册《我与老师交朋友》时，我设计了以下问题：（1）你都知道我们班哪几位老师的名字？知道他们家住在哪里？（2）你是怎么了解老师的情况的？（3）学习中你遇到不懂的问题时，主动请教过老师吗？（4）你曾经被老师冤枉过吗？当时你是怎样解决的？现在你打算怎么做呢？”以上问题，学生表现出了很大的热情。

五、问题设计要有层次性

如学习九年级思品课《走科教兴国之路》，在学生阅读有关数据与资料后，我设置了以下几个问题：1.我国是否是科技强国呢？如何看待我国的科技总体水平？2.我国与发达国家的主要差距是什么？3.我国该如何缩短与发达国家的主要差距？4.是否只要有了经费的保障与法律的规定，我国目标就能实现？还需要依靠什么？5.科技发展靠人才，人才的创新能力从何而来？这几个问题，有一定的层次性，第一个问题，所有的同学都能回答；第二个问题，要从材料中归纳出，这需要一些口头表达能力和书面语言，中等及以上的同学可回答；第三、四、五个问题，需要一定的分析和判断能力，让同学们展开小组讨论，然后，推选一个同学总结发言，这就需要集体的智慧。大家通过讨论，得出了这样一些结论：科技的创新——人才的创新能力——教育。通过这样的层层深入地提问，培养了学生思考、分析、解决问题的能力。

六、问题设计要有适度性

1.问题难度要适度。课堂提问一定要考虑到学生现有的知识准备程度和心知发展特点，问题太有深度了，学生用已有的知识和目前的思维解决不了，就会望而生畏；问题太易，又引不起学生的兴趣。难易适度的提问，应当使学生“跳一跳，就能摘到桃子”，即学生在教师的启发引导下，经过思考之后，能够答得上来。

2.问题广度要适度。思想品德课的教材内容涵盖面广、纷繁复杂，教师的课堂提问既要做到重点突出，还要力戒面面俱到。尤其是初三思品课上，教师要在熟练把握重点、难点和核心知识脉络的基础上，做到以重点为圆心，以难点为半径画适宜学生的“圆”。

七、问题设计要有发展性

在预设问题的基础上，教师进一步追问：“你是怎么得出这个结论的？”“你为什么这样认为呢？”通过这样的交流，让大家了解他在思考什么，在怎样思考。通过教师课堂上的适时调控，既培养了学生的反思意识和发散思维，又生成了一系列富有价值的新问题，使原有的问题得到了进一步的生成和发展。

课堂提问是教师在组织、引领和实施教学的过程中不可或缺的教学行为。有价值的提问是促进学生思维、增进师生情感、活跃课堂气氛以及激活学生自主学习的有效手段。我们要通过对课堂问题的精心设计，做学生“曲径通幽”的引领者，最终到达“柳暗花明”的美好境地，以优化课堂教学，使课堂教学趋向高效。