科学学科课程教学语言语用研究综述

科学学科课程教学语言语用研究综述

周国军

科学学科课程教学语言语用研究综述

周国军*

（湖南城建职业技术学院基础学科部，湖南湘潭411101）

摘要：教育以语言为媒介，语言应用能力是教育教学能力的重要组成部分。科学学科课程教学语言不同于其它学科课程教学语言，它对学生科学素养的形成起着重要的作用。

关键词：科学学科课程教学语言语用综述

中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1672-691x（2009）12

科学学科课程教学语言的运用对学生科学素养的形成起着重要的作用，为了在教育活动中取得良好的教学效果，教学语言运用应遵循科学性、艺术性、效用性、伦理性等原则。

现有的教学论领域中，一般都是从教学论的研究对象、教学过程、教学目的、教学原则、教师与学生之间的关系、课程设置、教学方法、教学组织形式、教学媒体、教学环境、教学评价、教学管理、教学研究的发展趋势等方面进行研究。

在对教学语言的研究中，主要是从教学语言的艺术、特点、类型、风格、基本要求、功能、方式等方面进行，从语用原则方面进行研究的不多。

在对语用原则的研究中，从社会交际方面进行研究的比较多。体现在语用学、交际学、传播学等有关著作中，尤其体现在语用学的相关著作中。如Grice的合作原则、Leech的礼貌原则等，而这些原则没有被应用到科学学科课程教学语言的运用里面来。

由于科学学科课程是基础教育课程的重要组成部分，教学语言运用的恰当与否对学生的成长有直接的影响，如果讲授这些课程的教师在语言运用上随心所欲，不了解科学学科课程自身的规律，将不能达到应有的效果。

基于上述原因，有必要对科学学科课程教学语言语用原则进行研究。本文试图对此作一探讨，希望能在规范科学学科课程教学语言语用方面提供一些参考。

与本课题相关的教育语言研究状况涉及到两个方面，即：教学语言；教学语言语用。目前这两个方面的研究情况如下。

一、有关教学语言的研究

国外对教学语言的研究起步较早，从20世纪70年代开始，不少国外学者就开始对教学语言进行研究。围绕教师教学语言的研究，他们的兴趣点大致有两个方面：一是对语言课堂教学中教师教学语言的类型分析[1]，二是对大学专业课课堂教学语言的研究[2]。

国内对教学语言的研究也比较多，笔者对教学语言的研究现状在谷歌（google）网站中进行学术高级检索，检索方式如下：在查找文章栏目里选“包含确切的词语”，检索项内键入“教学语言”字段，不限定作者、出版物、更新时间，在出现搜索字词位置选择为“位于文章标题”进行学术高级搜索，可检索到1170项与之相符合的查询结果（2009-8-22日，8：52），这些研究主要是在1999年以后完成的。以上选择项其他选项不变，在更新时间中键入“1990~1999”只检索到88项有关教学语言研究的查询结果；当更新时间为“1999~2009”时可检索到1030项查询结果，更新时间为“2009”以后时，可检索到13项查询结果。同一时间段在中国知网（CNKI）的中国期刊全文数据库中对教学语言的研究现状进行检索，检索方式如下：以“篇名”为检索项，以“教学语言”为检索词进行精确匹配，以时间为序更新全部数据，选择文史哲、经济政治与法律、教育与社会科学为查询范围，从1994——2009年可检索到982篇相关文章。

在这些对教学语言的研究中，主要涉及到以下一些方面：

从学科来看，有的涉及人文科学，如语文、英语、政治、历史等；有的涉及自然科学，如数学、物理、化学、生物等。

从教育层次来看，既涉及初等教育也涉及高等教育。

从教育类型来看，有的涉及到普通教育；有的涉及到特殊教育（如对聋哑学校的教学语言进行研究）。

对以上领域的研究，涉及到的点主要有以下一些：

教学语言的艺术、特点、类型、风格、基本要求、评价、方式、形成、功能、基本规律、设计与运用、层次以及教学语言与学生的心理等诸多方面。

下面对这些研究成果简要综述。

对教学语言艺术的研究颇多，并涉及到多个角度：有的学者认为要使教学语言具有较好的艺术性，需掌握知识性、准确性、简明性、生动性、适听性等原则[1]；有的学者认为教学语言的艺术性就是要满足科学性、逻辑性、针对性、启发性等[2]；有的学者认为教学语言要具有艺术性，必须不断提炼教学语言，力求生动活泼；精心美化教学语言，力求情感丰富[3]。

对教学语言的特点的研究也比较多，所提出的特点主要有逻辑性、趣味性、准确性、启发性、生动性等。

对教学语言类型的研究，不同学者研究的角度不同，对语言的分类也不同：有的学者把教学语言分为阐述性语言、说明性语言、启发性语言、过渡性语言、示范性语言、总结性语言等类型[4]；有的学者把教学语言分为口头语言、板书语言、态势语言、媒体语言等类型[5]；还有的学者把教学语言分为教育言语和教授言语。[6]

在对教学语言的基本要求的研究中，有的学者认为教学语言要准确规范、科学严密、条理清楚、逻辑性强、详略得当、重点突出、形象生动、通俗易懂等[1]；有的学者认为教学语言的基本要求要满足科学性和教育性，以科学性为主；规范性和灵活性，以规范性为主；针对性和趣味性，以针对性为主；逻辑性和形象性，以逻辑性为主；简明性和丰富性，以简明性为主；启发性和哲理性，以启发性为主；通俗性和典雅性，以通俗性为主[2]。

在对教学语言形成过程的研究中，有的学者认为教学语言的形成要经过教材语言向教案语言、教案语言向预备性教学语言、预备性教学语言向课堂教学语言三个阶段的转化[3]。

在对教学语言风格的研究中，有的学者认为教学语言应该具有如下风格：通俗易懂、清晰流畅；诙谐幽默、机智风趣；广征博引、富于知识与启迪；富有情感、以情激理；庄重典雅、寓意深刻；结构严谨、层次分明[4]。

在对教学语言评价的研究中，有的学者认为应该从教学语言的科学化、规范化，教学语言的基本功，教学语言环节中语言的特点与表现，语病或不规范用语等方面来进行[5]。

在对教学语言功能的研究中，有的学者认为教学语言具有表意、指示、传情、教育等功能[6]；有的学者认为教学语言具有磁化、感化、调节、激励等功能[7]。

在对教学语言的规律研究中，有的学者认为教学语言具有以下一些规律：有机结合律（口语、书面语、态势语有机结合）、和谐统一律（教学语言的音、义、形、情和谐统一）、适时调控律（根据学生的反馈进行适时调控）[8]。

对教学语言层次性的研究中，有的学者认为教学语言可分为以下三个层次：

第一层次（基本层次）：传递信息正确、语言形式规范、语言明白易懂。第二层次（较好层次）：传递信息准确、随机应变灵活、吸引诱导学生。第三层次（审美教学语言层次）：严谨之美、融合之美、创新之美。[9]

在对教学语言与学生心理关系的研究中，有的学者认为，良好的教学语言能激发学生的学习动机，引起学习兴趣；便于学生对知识的感知；有利于学生的记忆；有助于培养学生的思维能力[1]。

对教学语言研究的专著在国内主要有三部：《语言教育学》、《言语教学论》、《教学言语学》。《语言教育学》[2]主要从语文教学的角度来阐述教学语言，该书阐述了语文教育的基本原理、语文能力培养、语文课堂教学工作、课外语文教育、语文教学的科学管理、语文教师的素养等方面的问题，没有对教学语言语用原则进行研究。《言语教学论》[3]以“言语”概念为核心，以语文教育各因素相互之间的逻辑关系及内在矛盾运动为理论线索，旨在揭示语文教育的内部规律和本质联系，涉及的内容有语文课程研究方法、语文课程性质、语文课的教学目的、语文课的教学内容、语文教学设计等方面的内容，没有从语用方面对教学语言进行研究。《教学言语学》[4]对教学言语的研究对象和研究范围、分类和特点、社会功能、要求和语用原则、风格、表达方式、声音形象、种类等方面进行比较全面的研究，它是对所有的课堂教学语言而言的，没有对科学学科课程教学语言进行专门研究。

以上只对一些典型的、具有代表性的成果进行总结，不具代表性的观点没有一一列出。

二、有关教学语言语用的研究

在语用方面对教学语言进行的研究较少。在中国知网（CNKI）的中国期刊全文数据库中，笔者对教学语言语用的研究现状进行检索，检索方式如下：以“篇名”为检索项，以“教学语言语用”为检索词进行模糊匹配，以时间为序更新全部数据，选择文史哲、经济政治与法律、教育与社会科学为查询范围，从1994——2009年只检索到14篇相关文章（2009-8-22日，11：30）。从所检索到对教学语言语用研究的文章来看，主要涉及三个方面：语文教学，英语教学，第二语言教学。这些研究从语法、修辞、语义以及语言运用技巧等方面来进行，它们注重的是语言本身，较少地从“教学”方面来进行探讨。以上选择项其它选项不变，在匹配栏目里选择精确匹配仅检索到一篇文章——《教学语言的语用原则》[1]，该文是从一般的课堂教学的角度来谈教学语言的，它认为教学语言应遵循达意性、适应性、艺术性等原则。

《教学言语学》认为：“教学言语的语用原则指的是课堂教学中使用语言的原则，包括表达原则与领会原则。表达原则即说话讲课与板书、写教案的原则，也即修辞原则；领会原则即听话、阅读原则。”[2]它是针对所有课程教学语言而言的，没有对科学学科课程教学语言进行专门研究。

基于科学学科课程在基础教育阶段的地位及科学学科课程教学语言对学生成长的重要性，本研究具有必要性。

三、研究现状中存在的问题

笔者对有关教学语言研究的论文及著述进行疏理，发现有些研究是从理论上进行探讨，有些研究停留在经验介绍的层面上。在综述时发现，一些论文中观点的提出没有可靠的理论为依据，在论述时缺乏可靠的标准作保障，而且很少进行实地调研；有关教学语言的著述主要是从语文教学或所有课程教学中进行探讨，没有对科学学科课程教学语言语用进行专门研究。因此，对科学学科课程教学语言语用而言，现有的各种研究说服力不强。

四、研究意义

为了取得良好的教学效果，科学学科课程教学语言运用应遵循相关原则，而在实际教学中存在语言使用随意的现象，影响了教学效果。目前有关教学语言研究还没有对科学学科课程教学语言语用进行系统、深入的探讨，因此本研究将对科学学科课程教学语言语用具有理论和实践意义。由于当前科学学科课程教学语言运用存在不规范的现象，可以从宏观层面、中观层面、微观层面来解决这些问题。但这三个层面中，微观层面最好把握，它是指科学学科课程教师在进行课堂教学时，语言运用应该遵循的原则。本文通过相关语用原则的提出，在理论上，推动科学学科课程教学语言语用研究；在实践中，规范科学学科课程教学语言语用，增强职业语言意识，提高语言运用能力，为有效育人服务。

OntheOverviewoftheteachinglanguagepragmatics’principlesforsciencecourse

Zhouguojun

(HunanurbanconstructioncollegeHunanxiangtan411101)

Abstract:Languageisthemediumofeducation,thelanguageapplicationabilityistheimportantfactorofeducationteachingability.Scientificcurriculumteachinglanguageisdifferentwithothercurriculumteachinglanguages,ittakesvitalroletoformstudent’sscientificaccomplishment.

Keywords:sciencecourse,teachinglanguage,pragmatics,Overview

作者简介：周国军（1975——），男，汉，湖南省双峰县人。湖南城建职业技术学院教务处教学管理科科长。学历：研究生，学位：硕士，专业：教育学原理，职称：讲师，研究方向：教师教育，高等教育管理。湖南湘潭，411101。

*作者简介：周国军（1975——），湖南省双峰县人，湖南城建职业技术学院教务处教学管理科科长，研究方向，高等教育管理，教师教育。湖南湘潭，411101。

[1]Graies,S.Thenatureoflinguisticinputinformalsecondlanguagelearning:linguisticandcommunicativestrategies[M]WashingtonD.C.:TESOL,1977：124-128.

[2]Chaudron,C.Foreigner-talkintheclassroom—anaidtolearning?[M].Rowley,Mass.:NewburyHouse,1983：52-76．

[1]钱良应．教师教学语言艺术谈[J]．安徽教育学院学报，1994（1）：23．[2]王华勇．教师教学语言探讨[J]．保山师专学报，1996（2）：57-59．[3]张雅丽．教学语言浅议[J]．四川教育学院学报，1998（3）：69-71．[4]金樯．教学语言刍议[J]．教与学，2003（3）：44-46．[5]高中印，司志伟．教师教学语言的方式及艺术[J]．承德民族师专学报，2000（4）：59-60．[6]宋其蕤，冯显灿．教学言语学[M]．广东：广东教育出版社，1999：25．[1]于文章．教学语言基本要求浅谈[J]．教学探讨，1999（2）：26．[2]王瑞华．浅谈教学语言的要求[J]．社科纵横，1994（6）：88-89．[3]罗增福．对教学语言形成的初探[J]．兰州工业高等专科学校学报，1996（1）：71-73．[4]张海燕．教学语言风格探索[J]．沧州师范专科学校学报，2003（2）：48[5