浅谈小学数学有效性教学策略

浅谈小学数学有效性教学策略

舒莉

舒莉（四川省雅安市宝兴县永富乡中心校四川雅安625703）

【摘要】“分数”历来是小学数学教学的重难点部分，由于分数的知识内容较为抽象，难以理解，所以教学效果一直不理想。在当前倡导有效性教学的大背景下，结合学生实情研究小学数学“分数”教学改革课题，具有重要性和必要性。本文以“分数”教学实例为切入点，探讨有效性教学的具体策略与方法。

【关键词】小学数学；分数教学；有效性策略

中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）01-014-01

学生对“分数”知识的掌握情况决定了后期理解与把握数学知识的连贯性。但是受到小学生的思维水平以及课堂教学方法的限制，小学数学“分数”知识教学一直面临低效化的困境，如何提高“分数”教学有效性，成为广大数学教师困惑的问题。因此笔者结合“分数”教学的主要内容，试图探寻有效性教学策略，创设有趣的、实用的、可行的“分数”教学方案，期望以此帮助学生更好地掌握与理解相关知识，提高学习效果，锻炼数学逻辑思维与创新思维。有关“分数”知识的有效性教学策略，本文探讨与分析如下：

一、直观教学，渗透分数概念

自实行新课标以来，小学数学教师逐渐意识到转变观念与方法的重要性，自觉从过去“填鸭式”教育转为突出学生主体地位的“创新式”教育。考虑小学生的学习能力与发展规律，他们对直观知识更感兴趣，所以刚接触分数时，为了加强对分数概念的理解并实际运用分数解决现实问题，笔者采用了多媒体教学技术。例如学习“分数的初步认识”，我在课前大量收集网络资源，整合与分数有关的视频资料，在课堂上动态展示PPT课件，吸引学生的注意力：将一个蛋糕平均分成5块，其中1块是1/5，3块是3/5，4块是4/5……“切蛋糕”是小学生喜欢的生活场景，他们在全神贯注观看视频的同时，也对“分数”的概念有了初步认识，突破脑海中抽象的数学概念，而是对直观的形象加深印象，这种教学效果远远超过简单的口头讲解，强化概念认知，对进一步解决分数问题打好基础。

二、设置问题，把握分数本质

为了提高教学有效性，教师应结合小学生的学习规律与实际教学内容，创设生动的教学情境，通过课堂提问的方式设置悬念，激活小学生的探究欲望，让他们自觉地投入学习活动中，挖掘数学知识、积累数学经验、提高学习效率。例如“相遇问题”是小学高年级数学的常见应用题类型，假设甲乙两地距离1520千米，一辆小轿车从甲地开向乙地，一辆货车从乙地开向甲地，已知小轿车的速度是96km/h，比货车速度快了1/3，请问两车经过多长时间能相遇？通过分析问题可知，货车的行驶速度为：96×（1-1/3）=64（km/h）；再计算两车相遇的时间：1520&pide;（96＋64）=9.5（h）。解题过程中，一方面学生要把握题干内容，分析已知条件和隐藏条件，另一方面要具备基本的分数计算能力，把握好解题过程的每一个步骤，了解“分母和异分母加减乘除”的计算规律，把握分数本质，才能得到最终答案。

三、结合生活，增强学习兴趣

数学知识来自于生活，学好数学的根本目的是为生活服务，因此小学数学分数教学也要结合小学生熟悉的生活案例，遵循理论与实践相结合的原则，调动学生的学习兴趣，突出小学生的课堂主体地位。例如计算简单的分数应用题时，我给出一个生活中的常见案例：妈妈买了一个西瓜，回家后切成了8份，每份西瓜如何用分数来表示？假如爸爸吃了3/8，哥哥吃了1/8，还剩下多少西瓜呢？通过层层推进的设问方式，促进小学生的思维转化，利用分数理清数量关系，问题迎刃而解。另外这些有趣的分数应用题也能调动小学生的学习热情，在实践中提高分数运算能力与应用能力。

四、一题多解，锻炼发散思维

小学数学本是一门思维性与逻辑性较强的学科，所以有效性教学自然离不开培养发散性思维。尤其一题多解的题型，更是锻炼小学生思维能力的最佳机会，我们在教学活动中要多设计一些有趣的一题多解分数应用题，激活学生的探究欲望。例如：超市进了一批零食，共有80包薯片，饼干的数量比薯片多1/2，一共有多少包饼干？这道题目我鼓励大家尝试不同的解题方法，将学生分成几个合作小组，要求各小组讨论假设法、图解法等不同解题思路。在小组学习过程中，大家各抒己见，从不同角度思考问题和解决问题，互相碰撞思维的火花，不仅活跃了课堂氛围，而且融会贯通地运用分数知识，在举一反三中掌握分数的应用。

五、自编题目，激活创新意识

为了激活小学生的创新意识，培养分数应用能力，我在教学中经常鼓励学生自编分数应用题，这样既能增添教学过程的趣味性，也能让学生真正掌握分数知识并学以致用。例如讲到用“假设法”解决分数问题时，我先简单的介绍该种方法的解题思路和解题步骤，让学生根据自己的理解编题目，如有的学生出题“某工程队修一条高速公路，需要3天完工，已知第一天修的路长是全长1/3多100米，第二天修的路长是全长2/3少80米，第三天修了1850米，那么三天共修多少米？参考学生出题的思路，老师就能轻而易举地判断学生对“假设法”和“分数”的认识程度与应用效果。另外还有一些学生出题不合理，我没有直接否定，而是继续引导，鼓励他们从不同层面重新思考问题。通过这种做法，维护学生探究问题的主动性与积极性，激活创新意识，发挥主体作用，为有效教学奠定基础。

总之，运用分数解决实际问题，这才是分数教学的真正意义。通过分数有效性教学，让学生体验生活中的分数知识无处不在，加强对分数的认知与理解，从中锻炼数学逻辑思维，提高独立分析问题和解决问题能力，提升数学应用意识。同时在小学数学课堂落实有效性教学方案，这也是新课标改革的主流方向，需要数学教师结合“分数”的基本性质与特征，创设分数实际问题，让学生在自主、合作、探究等多样学习策略中掌握知识、提升技能，真正实现有效性教学目标。

参考文献

[1]向孙国.浅谈小学数学教学中"分数的初步认识"教学反思[J].神州,2018,(23):95.

[2]林彩明.小学数学分数应用题解题障碍的研究[J].新教育时代电子杂志（教师版）,2018,(34):66.