福建省泉州市安溪县光德中学362400
新课程改革给中学物理的教学方式与学习方法带来了全新的变革,给课堂教学注入了新的生机与活力。但是,许多教师观念滞后,旧的思维没有改变,传统的教学模式仍然充斥着课堂,虽然不少的教师在备课设计中体现出了一些课改的新元素,但在具体的教学实践中又是“穿新鞋,走老路”,重知识的传授,轻学生的活动,往往是教师教得很辛苦,学生学得很疲惫,实际课堂的教学效果并不理想。
教师作为新课程改革的实践者,要深刻理解新课程的理念与精神,灵活运用“自主、合作、探究”的学习模式,将“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标有效整合,改变传统的“复习旧知、传授新知、巩固新知”的教学模式,提高驾驭新课堂的教学能力。
一、当前普遍低效的物理课堂教学乱象
1.物理实验的教学靠嘴上讲、纸上练。多数教师由于长期受应试教育影响,教学方法普遍采用讲授法;有的教师甚至认为学生不会动手做实验不要紧,只要会动笔考实验就行。物理实验教学在某种程度上仍处于“做实验不如看实验,看实验不如讲实验,讲实验不如背实验”的状态,实验教学因长期未得到应有的重视而成为物理教学中的薄弱环节,演示实验变成了黑板画实验,分组实验变成了教师讲实验,宁可花大量时间做实验操作题目,也不肯花时间去做实验,陷入了名副其实的“物理不见物”的尴尬境地。
2.教师观念滞后,旧的思维难以改变。课堂上,从教学内容到教学模式,没有给学生留出发展的空间。现在实行的是以《课程标准》为教学标准,各地使用的教材版本不尽相同,不同教材不同人编,有的教材编排不尽合理。但是老师受“以纲为纲,以本为本”的影响,习惯了照本宣科,哪怕有的教材对科学知识阐述得不太准确甚至错误,仍然一念到底,没有从以前的《教学大纲》和全国统编教材中走出来,没有切实领会《课程标准》的精髓。
二、还原物理本色,构建高效课堂
1.营造积极课堂氛围,有效加强师生互动。课堂气氛的优劣直接制约和影响着师生关系、双方信息与情感的交流,直接制约和影响着教学过程和结果。因此,教师的情绪极易感染学生,当教师面带微笑、怀着愉悦的心情走进课堂,学生会感到亲切,快乐之情油然而生,引发学生快乐的情绪,使学生的思维更活跃,更有效地接受新信息的输入;反之,当教师由于某种原因带着烦躁的情绪进入课堂时,学生会产生压抑的情绪,从而使其心理闭锁,阻碍了新信息的输入。
2.巧设情境,激发学生学习兴趣。兴趣是把知识传给学生的先决条件,培养和激发学生对所学知识的兴趣,必然成为他们热爱生活、陶冶情操、主动学习的助长剂。因此,教学中要结合教学内容精心设计教学情境来吸引学生的注意力,提升他们的学习兴趣。
3.实验回归课堂,引导学生自主探究。物理是一门以实验为基础的学科,古往今来,物理学的发展和创新无不与物理实验密切联系。物理实验具有真实、直观、形象与生动的特点,容易激发学生的学习兴趣,学生观察老师的演示实验,自然会产生自己动手的欲望,看到实际的物理现象和情境,会产生探个究竟、发现背后规律的求知欲望。课堂教学的核心是调动全体学生积极主动参与到学习中来,使学生自主学习、合作学习、探究学习,从而使学生和谐地发展。学习过程是否有效,是课堂教学是否高效的关键。因此,物理课堂教学应该多给学生一点思考的时间,多给学生一点活动的余地,让学生做学习的主人,让课堂成为学生学习的乐园,教师只需适当引导和点拨。
4.灵活运用现代教育技术,激发学生积极思维。物理是一门自然科学,有许多摸不着、看不清的现象,学生对那些抽象的概念和现象缺少丰富的感性认识,很难理解和掌握,更谈不上什么创新。而物理教学中大量的内容又是实验无法直接向学生提供的,可利用多媒体课件,突破时间和空间的局限,把看不见、看不清的东西由抽象变具体,使事物的形、声、色直接付诸学生感官,从而为学生的学习活动和创新活动提供大量感性材料,能够丰富学生的知识领域,开阔学生的视野,帮助学生加深认识、形成映像,深刻地理解抽象和复杂的教学内容。灵活运用现代教育技术,有力地激发了学生积极的思维,使教学难点得到了较好的突破。
5.完美作业设计,延伸课堂精彩,突破学科本位。以往的教学,布置作业“一刀切”。教师布置的作业往往后进生“吃不消”,优等生“吃不饱”,学生处于被动学习状态。因此,教学中要注意改变这种状况,根据学生的不同层次设计不同要求的作业,使学生能充分享有自主学习的空间。在作业设置上,对知识掌握较快的学生,可适当减少作业量,增加难度、深度,培养其思维创新能力,使之有较多自由发展的空间;而对知识掌握不牢固的学生,则适当增加作业量,加强双基训练,难度、坡度降低,使之得到充分发展。
课外实验是课堂实验的延伸,能密切联系学生的生活和社会实际,体现对知识综合应用的内容。可开展一些小制作、小设计或小发明,让学生在实验活动中获得成功的喜悦,有助于激发学生的学习兴趣,进而培养学生的创新精神与实践能力。
6.树立正确的教学理念,关注物理思想教学。初中《物理课程》规定了三大课程目标领域:知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观。这意味着学生学会物理知识不再是物理课堂教学的全部,一些学生10年后、20年后对所学的物理知识也许记得不多,甚至是一片空白。因此,物理课堂教学更重要的是要培养学生的物理思维,形成具有“创新精神与理性的思辨、理性行为能力”的人,才能真正提高学生的科学素养,为学生的终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。