体育教学中常用的激励方式初探

体育教学中常用的激励方式初探

柴交菊

体育教学中常用的激励方式初探

柴交菊

(河南省南阳市南召县留山镇中心完小474661)

【摘要】激励，是体育教师的一门教学艺术。加强这门教学艺术的修养，可以充分调动学生学习的积极性，把体育课上得生动、活泼、有实效。本文初步探讨了体育教学中常用的激励方式。

【关键词】体育教学；激励方式；教师；学生

【中图分类号】G633.96【文献标识码】A【文章编号】1009-9646(2009)04-0142-01

1问题的提出

激励是教师必须掌握的教学艺术之一，加强这方面的修养，可以充分调动学生学习的积极性，把体育课上得的生动活泼，有实效。现代管理学研究表明，以激励的口气布置任务可以充分利用人的自尊心和荣誉感，使其潜在的能力得到最大限度的发挥。相反，用命令的口气布置任务，则从一开始就剥夺了学生的主动性和创造性，降低他们活动的热情，尤其是在遇到有一定难度任务时。因此，体育教师在布置任务时把“你必须如何”，“你非得如何如何”的话改为“老师相信你一定有能力完成什么什么”会对学生起到非常好的激励作用，学生在练习时没有心理负担，练习的效果肯定比前者好。在教学过程中对于一些暂时遇到困难或动作发生错误的学生，教师要适时给予他们指导和激励，而不是指责、批评。因为这时学生最害怕的莫过于受到教师的挖苦和冷遇，如果处理不好，不仅不利于学习，而且还可能造成学生对教师的逆反心理。遇到上述情况，正确的做法是：肯定学生正确的部分并提出新的希望，鼓励其向更高的目标迈进。激发其改进提高的动机和行为。因此，友必要对体育教学中常用的激励方式进行探讨。

2体育教学中常用的激励方式

根据笔者对我镇体育教师的问卷调查发现，体育教学中常用的激励方式主要有以下十种：

21启发激励。启发是体育教学中最重要的手段之一，运用它可以充分活跃课堂气氛，调动学生学习积极性和主动性，使其思维保持在最佳状态,以利于教学。譬如，在中长跑教学中，由于其技术枯燥乏味，运动强度较大，很容易使学生产生惧怕心理，进而产生借故请假或消极应付的思想，这时，教师可利用教材本身的教育意义，借助运动员刻苦训练，为国争光的事迹，启发学生强烈的思想感情，使之在情感上产生共鸣，从而产生积极主动的学习状态。

22评价激励。这是一种调节学生积极性和主动性的方法，教学中学生一旦能够独立完成时，最大的期望莫过于得到教师恰如其分的鼓励和指导,以便对其自觉学习和改正技术错误起到良好的催化作用。如在山羊分腿腾越教学中，一个胆小的学生勉强跳过山羊后，教师可用“跳得不错，若起跳力量再大一点就更好了”来鼓励评价学生，就会使学生在心理上得到满足，为自己的进步感到喜悦，从而积极地投入练习。

23荣誉激励。在教学中，教师通过口头或自制奖品等荣誉刺激，激发学生的练习情绪。教师可在课前准备好小红花，小红旗等奖品，在教学中向学生讲明取得什么成绩可得到什么荣誉。这样，就能促使学生在课中积极进取，奋力拼搏，充分发挥自身的潜力，从而达到预期的目的。在实际教学中，不可能每个学生都能得到奖品，因此，对于没有得到奖品的学生，教师可用口头表扬的形式对他们的努力表现进行激励，并希望大家好好学习，争取下节课取得好名次。这样，给学生以精神上的鼓励，寄希望于明天，就能促使学生在课堂上始终保持着饱满的学习情绪。

24提问激励。在课堂上只会发号施令的教师，必然会扼杀学生的进取心和创造精神。因为强迫命令一开始剥夺了学生的主动权，降低了他们执行任务的热情。因此，在教学中要适时地利用学生的自尊心，采用提问的方式，激发其潜在的积极性和兴趣。譬如，在布置课堂练习时，若采用“大家完成这项任务有没有困难”或“相信大家会顺利完成的”等尊重性的语言。就会给学生造成一种兴奋的心态和锻炼氛围，从而使他们情绪活跃，积极进取。提问式激励的前提是尊重和信任，只有尊重和信任，教学双方才能感情融洽，信息畅通。

25融通式激励。学生是有感情需要的，从上第一堂体育课开始，他们就需要从教师那里得到尊重、友爱、温暖、情谊和教诲。当这种情感需要得到满足后，他们便会以更大的激情上好体育课。这种情感建立在师生情感交融的基础上。教师和学生之间的感情融通包括情感和信息两个方面，感情和信息融通了，可以增强师生之间的相互信任感和了解的程度。

26勉励式激励。这是体育教师经常运用的教育手段之一。现代管理学研究的结果表明，以勉励的口气布置任务，可以充分利用人的自尊心和荣誊感，使其潜在的能力得到最大限度的发挥。生硬的命令，一开始就剥夺了学生的主动性和创造性，降低了他们的活动热情。如教师布置学生跳高：“你们必须给我跳过去，跳不过去的要受罚！”学生听了心里不舒服，带着顾虑练习，效果肯定不会好。如果换成勉励式布置：“同学们要大胆地练习，跳不过去没关系，我再继续辅导你们。”同学们听了不但乐意去练习，而且练习时没有心理负担，练习效果肯定比前者要好。

27参与式激励。行为科学研究的结果表明，参与管理、参与决策，是人的一种自我实现的需要，是精神方面的一种自我实现的需要，是精神方面的一种高层次的需求。从这一原理出发，教师在备课过程中就要倾听学生的呼声，了解学生的要求，收集学生的建议，让学生献计献策，让学生参与备课。这样备出来的课，肯定是从实际出发，集思广益，教师教得自在，学生学得称心。

28期望式激励。在体育教学中，表现特别好的学生，最大的期望莫过于得到教师恰如其分地评价和鼓励；有某些过失的学生，最害怕的莫过于受到教师的挖苦和冷遇。遇到上述情况，正确的做法应是：该表扬约，就实事求是地给予表扬，并提出新的期望，鼓励其向更高的目标迈进；有过失的，论过要适度，动之以情，晓之以理，激发其补缺改过的动机和行为。

29宽容式激励。课堂上，师生之间产生矛盾是常有的现象。遇到这种情况，首先，教师要容人之短，不怀成见。教师的宽容是育人的前提，是妥善解决矛盾、融洽师生关系的基础。其次，教师对学生要热情教诲，以情感人。若采取“以牙还牙”的办法，必然激化矛盾，破坏师生关系，严重影响教学。

210影响式激励。影响式激励主要表观在教师自身的模范作用上。课堂上，教师懒懒散散，学生就会有令不行，有禁不止；教师严于律己，要求学生做到的，自己首先做到，学生就会模仿老师，严格要求自己。教师的表率行为，具有很大的感召力，能对学生产生有力的感情激励作用。