创设有效情境，成就精彩课堂成丽华

创设有效情境，成就精彩课堂成丽华

成丽华

成丽华江苏兴化市陈堡初级中学225714

如果在课堂上你发现一个精神不集中、不愿交流的学生，你的第一反应是什么？你应该怎么办？有时我们的第一反应是非常不愉快甚至感到生气，并采取措施提醒他要集中精力。不经意间，我们已经忽略了一点：新课标明确规定，英语教学的任务是通过基本训练的途径培养学生综合运用语言的能力。我们老师在教学活动中应当创设生动有趣的情境，让学生在情境中学习。正如布鲁姆所说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多实物情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”情境的创设可以让学生仿佛置身于英语学习的世界里，一切都那么真实、那么自然。

《牛津小学英语》教材是按“话题、功能、结构、任务”体系编写的，每个单元围绕一个话题展开，都比较贴近学生的日常生活。教师可以在课堂上利用各种教学手段，创设出运用这些对话的真实情境，展现在学生的面前。这样，学生可以更好地理解这些对话，并能学会如何使用它。

一、创造有效情境的策略

1.利用实物，呈现情境。实物的含义比较广泛，它可以是任何一种看得见的东西。一盆盛开的鲜花、一个诱人的水果、一头可爱的玩具熊等，都能帮助学生更好地理解课文。俗话说“百闻不如一见”，运用实物呈现真实情境，激发学生说英语的欲望，效果自然不错。

如，学习pen、pencil、pencil-box三个单词时，教师把三种学习文具放进袋子里拿到讲台上分别展示，学习与它对应的单词，接着练习“What’sthis？It’sa/an….Isita/an…?Yes,itis.No,itisn’t.”等句型。最后老师让学生从袋子里摸出一样东西，老师问，学生答，答对了把学生摸到的东西作为小奖品送给他。学生学习热情高涨，所教的几个单词很快就掌握了。

2.运用体态语，丰富情境。美国心理学家罗伯特·布鲁斯曾对教师的体态语这样论述过：“体态语对教师帮助学生保持较长时间的注意以便完成任务而言，不失为一种强有力的措施。”在讲课过程中，教师富于变化的表情、抑扬顿挫的语调、变换的节奏，配以指引性手势或加强性手势并自觉地变换身体姿态、视线和与学生的空间距离，可以悄悄地把学生的注意力吸引过来，从而起到组织优化教学的作用。

如在教英语句型时，可以指着自己的衣着或可能带有的教具，来教：“Thisisajacket/coat/map/bag/….”或者在教“Heisnot…”时就摇手；“Heistall”，就用手量高处或者努力使胳膊伸长；教“Sheisfive”时，就伸出5个手指。另外，简单的手势还可以表示如“Comehere”（前伸一只手，掌心向里，向着自己摆动）、“It'sOK”（向上竖起拇指或做OK手势），夸奖某位学生时可以伸出大拇指也可以拍几下手。再如在教小学生“car”时做开车的动作，教“watermelon”时做抱西瓜的动作，教“doll”时做抱着娃娃睡觉的动作……这些，都使小学生觉得特别容易理解并牢固掌握，同时增进了学习英语的兴趣。

3.设计游戏，活跃情境。心理学家弗洛伊德说：“游戏是由愉快促动的，它是满足的源泉。”喜欢游戏是儿童的天性，是他们成长发展的需要，是儿童认识理解和掌握世界的独特方式。游戏不但具有娱乐的功能，也具有学习功能。

4.角色表演，体会情境。角色表演满足了学生爱表现的欲望，提高了学生的表演才能，最重要的是给学生们创设了真实的语言环境，让学生在活动中开始、在情境中操练、在运用中创新，从而有效提高学生的语言应用能力。

5.运用多媒体，拓展情境。随着教学中多媒体技术的引入，灵活运用各种电教手段为学生提供真实自然的语言情境已不再是梦想，效果也是教师们费多少唇舌也无法达到的。利用多媒体技术创设的对话情境，则可立即让教学情境“立体”起来，使师生之间、生生之间产生互动，相互交流信息，达到在新情境中创造性地运用语言的目的。

如在教学动物单词时，可以利用电脑制作动物的动画效果图片，配上声音，用拟人的方式展示出来。Dog:Woo,Woo.I’madog.Ihavefourlegs.Ihavetwobigears.Icanrun.I’myourgoodfriend.WhatamI？让学生听完狗的自我介绍后，猜一猜是什么动物，然后出现狗出来的动画场景。

二、创设有效情境的注意点

1.情境内容要密切联系学生的生活,激发学生在真实的生活化的情境中的情感,唤起相关的生活经验和知识背景,让学生觉得有话想说、有话能说。如果脱离了学生的生活实际，学生会感到很陌生，参与面也不广，只能被动地跟着老师一起来，丧失了自我发挥的主动性。

2.多媒体课件的设计要考虑到教学的本质目的及课件作为辅助教学的“身份”，切忌表现形式过于复杂夸张、过于华丽搞笑、无用信息过多，避免分散学生的注意力、干扰学习质量。课件设计要紧扣教材，简单明了。

3.教师要明确情境创设只是手段，体验用英语交流才是目的。因此，创设的情境要紧紧围绕教学目标，看能否最大限度地、最直接地、最简洁地实现目标，避免“节外生枝”、“流连忘返”。

4.同一内容应在不同的情境中多次呈现。由于一个班几十个学生个性心理、思维方式上的差异，他们往往对同一事物做出的反应是不一致的。例如在介绍“on”的意义和用法时，教师指着讲台上的书说：“Thisbookisonthedesk.”有的学生理解为“书在课桌上”，但是也有的同学会理解为“书在桌子中间或旁边”等。这时需要我们老师设置其他情境以说明同一内容。同一内容多次反复地呈现可以强化学生对所学内容的感知与理解，因此在教学中也不能忽视。

教师在创设情境时要充分考虑学生，以学生为本，关注学生的情感，从细微处入手，使情境的创设真正落到实处。