情感教育--初中历史教学中培养学生健全人格的有效性策略

情感教育--初中历史教学中培养学生健全人格的有效性策略

曾锦俊

曾锦俊

广州市番禺区石碁中学

摘要：初中时期是学生养成健全人格的关键阶段，培养学生健全人格对其今后全面发展具有重要意义。在初中历史教学中渗透情感教育也至关重要，教师依照教学内容设定不同的教学情境，丰富学生学习情感体验，对历史学习审美观进行培育。在初中历史教学过程中注重双向互动，对学习情感进行沟通，整合不同历史教学资源与学生学习现状，基于史实对学生真挚情怀进行培养，引导学生建立健全人格。

关键词：情感教育；初中历史；健全人格；策略

在现代化教育中情感教育是重要组成部分，在教育过程中要对学生学习态度、学习情绪、学习情感等强化关注，促使学生个性化发展，建立健全人格。在新课改全面发展影响下，新课程标准与素质教育全面推广，初中历史教学要从多方面进行完善才能满足学科教育基本价值。初中历史教师要分析素质教育与新课程标准各项要求，结合学生学习要求与初中历史教学特点，对原有的教学模式进行创新。在历史教材中挖掘情感教育素材，创设完整的教学情境，引导学生建立正确的历史观。

一、初中历史教学基本现状分析

在初中教育发展新时期，在新课程标准影响下，教师要对原有的教学内容、教学目标、教学方法进行适度调整，以适应教学改革发展基本需要求。但是从目前部分初中历史课堂教学现状中能得出较多问题，在教学过程中教学情境设计不科学，近些年在科学技术快速发展影响下，多媒体技术在初中历史教学中应用范围较广。通过多媒体教学能为初中历史教学增添更多教学内容。但是有部分教师教学活动开展过程中应用多媒体情境教学未能对教学内容难易程度进行划分。在教学过程中未能创新更多内容，生搬硬套已有的教学成果，此类教学模式将会对历史教学质量提升产生限制作用。此外，在教学过程中缺乏良好的情感教育。学生在学习过程中长期受到传统教学观念限制，在教学过程中仅仅重视教学知识的传递，未能对学生历史情感有效激发，导致学生历史情感难以提升[1]。

二、情感教育--初中历史教学中培养学生健全人格的有效性策略

（一）确定初中历史教学中情感教育目标

教学目标就是各项教学活动开展的基本标准，属于总的原则。近些年我国素质教育整体发展速度较快，全新的课程标准实施，促使我国初中历史教学朝着科学化方向全面发展。在新课标中对历史学科情感教育目标进行了原则性表述，未设定具体实施标准，教学活动缺乏参照实例。在教学过程中，教师如果未能有效划分历史课堂教育目标，历史教学目标未能合理分化，就不能在大原则基础上制定具体策略来实现教学目标。因此，当前在初中历史教学过程中，要想提升情感教育成效、培养学生健全人格，要设定明确的教学目标。拟定教育目标之后要对其有效性进行分析，该如何在教学中集中展示。历史学科与其他学科之间具有一定差异性，受到其学科属性影响使得学生个人学习情感以及美育意识能从学习过程中得到有效培育。所以当前历史学科情感教育实施过程中要确定心理学相关理论指导目标，分析历史学科基本特征，依照学生多方面发展现状设定教学目标。教师要深入分析教材内容，采取规范化方法进行总结归纳。确定情感教育目标，才能在后续教学过程中全面实施情感教育[2]。

（二）借助历史人物形象培育学生爱国主义情怀

爱国主义情怀是历史长期发展以来，人们对祖国产生的深厚感情，是中华民族长期发展中积累的文化传统与道德规范，对培养学生健全人格具有重要作用。在我国历史大江大河中，不同时期涌现出了不同的英雄人物，每位人物的事迹中都突出了中华民族的优良传统与民族气节。其在物质文明与精神文明创建中获取的各项成果，体现的各类精神都是鼓舞现代人奋勇前进的强大动力。在新时期初中历史教学过程中可以适度开展爱国主义教育，帮助学生建立健全人格，提升学生综合素质。在初中历史教材中涉及到较多历史人物，其生平事迹都是开展爱国主义教育的重要素材。比如我国近代史中包含满目疮痍的悲惨历史，西方列强与帝国主义入侵，封建主义压迫和剥削等，是近代中国落后贫穷的根源。比如七年级历史下册中的戚继光抗倭，在元末明初，我国沿海地区长期受到日本武士、海盗与商人骚扰，当地群众将此类人统称为"倭寇"。最终戚继光率领军队在抗倭斗争中获取成功。在收复台湾教学中提到，荷兰殖民者1624年侵占我国台湾，郑成功在1662年收复台湾，在1684年设置台湾府。从各类民族英雄事迹中能激发学生爱国精神。教师在课堂上对学生适度启发引导，能培养学生良好的爱国主义情怀[3]。

（三）通过史料教学，培养学生热爱科学的精神

我国是历史发展悠久的文明古代，比如古代四大发明对世界科技发展都极具贡献。从灿烂的宋元文化中能看到出，此阶段我国是世界上强大的国家。随着历史朝代不断更迭，到了清朝中后期，由于清朝统治者盲目认为本国物产丰盈，无需和外国通往，实施闭关锁国政策，导致科技文化、经济水平一度落后西方。随着国力综合衰减，导致帝国主义列强不断入侵，各地分赃，祖国大好河山满目疮痍。从此类史料教学中能让学生认识到"落后就要挨打"。由此能得出，在大国崛起的路上科技文化创新发展是根源。在教学过程中，可以拓宽学生学习视野，借助不同史实材料让学生感受到的科技文化是推动社会发展的重要动力。让学生认识到学习科学文化知识的重要作用，激发学生学习动力。其间可以为学生提供更多拓展性素材，比如活字印刷术、指南针、火药、冯如造飞机、祖冲之计算圆周率等，让学生感受到科学家在科研探究中所经历的艰难过程。以史实对学生勇于科学创新的精神进行培育，让学生为加快社会主义现代化强国发展提供贡献力量。

（四）创设教学情境，强化学生情感体验

历史事实客观存在，对于历史学习中涉及的各个人物、各类历史事件、政治事件等，要求学生能结合所学知识与自身见解进行解释，这样能使得情感体验更加真实。在初中历史教学过程中要确定学生在教学过程中的主体地位，引导学生在教学中积极表达自身看法。在教学过程中要创设不同教学情境，使得学生基于真实化的教学场景来获取多方面的思想感情。比如要为学生讲述明清经济的发展与"闭关锁国"相关内容时，要从明清经济引入、丝织业、制瓷业、商业经济发展等进行入手，在教学课堂上通过多媒体教学设备为学生播放明清时期经济发展相关的纪录片与电视剧等，从真实感受到那个朝代人们的悲剧走向，能感受到经济的发展与国家发展之间的紧密联系，将个人命运和国家整体命运联系在一起，这样能激发学生为振兴中华而发愤图强的精神意志。或是在讲解南方农业、手工业发展中，通过情景教学，在课堂上播放各类遗址出土的文物，已经通过现代化技术还原之后的文物模型，加深学生对古代辛勤劳动人民生产生活的理解，有助于对学生实施情感教育，丰富学生历史情感[4]。

（五）重视情感教学，培养学生健全人格

规范化的课堂教学活动属于心灵沟通艺术，此类沟通有效建立要基于情感交流。在当前初中历史教学中要对学生健全人格进行培养，在教学中要突出真挚情感，能渗透更多教学语言、动作、神情等，感染学生学习情感。由于初中学生受到自身学习能力、认知能力差异性影响，在情感教学中缺乏丰富的知识沉淀，所以当前教师要选取规范化外部教学措施，保障学生能实现有效的情感交流与互动，对学生实施情感教育。比如在收复台湾与抗击沙俄教学过程中，在课堂上设定对应的教学情景，将学生学思绪转入到特定年代与特定场景中，通过真挚的学习情感让学生深入发掘教学内涵，将教学中的悲情基调转为民族情感，这也是现代化历史教学中化悲为美的教学艺术。通过学习古代史与近代史，能有效激发学生民族振兴动力，培育学生个人学习情感，随着历史教学进程不断推进，学生个人情感也受到影响，使得学习情绪与健全人格和谐进步。

三、结语

综合上述，从人本主义教育观念发展现状来看，在初中历史教学过程中要明确学生的主体地位，各项教学活动开展都是为了学生个人发展。脱离情感的教育不具有长远发展动力，为了培育学生健全人格，要在教学中融入情感与价值观念。通过人文知识有效引导，在历史课堂教学过程中贯彻情感教育，能培育学生崇尚科学，建立创新发展态度。引导学生从史实学习中收获不同的情感感悟，提升智力水平，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]王艳群.初中历史教学中培养学生健全人格的方法探讨[J].教育教学论坛,2013(26):63-64.

[2]张文郁.浅谈初中历史教学对学生健全人格的培养[J].试题与研究（新课程论坛）,2015(2):58-58.

[3]王本谷.新时期历史教学培养学生健康人格的思考[J].未来英才,2015(13):101-101.

[4]张元忠.如何在初中历史教学中培养学生的个性品质[J].考试周刊,2015(8):113-113.