有效提问催生高效课堂

有效提问催生高效课堂

叶美芽

叶美芽

摘要：有效的课堂提问是教师有效教学的重要体现，也是催生高效率课堂的重要手段。课堂提问效果的好坏，往往成为衡量一堂课成功与否的关键，直接影响课堂教学效率。

关键词：英语课堂；提问；有效性；高效课堂

作者简介：叶美芽，任教于浙江省台州市椒江区章安中学。

提问是课堂教学中的常规环节，其目的在于给学生提供一些探索、思考、创造、表现的机会。目前的英语课堂“提问”内容，反映出诸如提问的实效过低、提问的难度过大、提问的作用过小的现象。“实效过低”特征表现为提问内容与教学目标关联不密切，所提问题只是为了活跃课堂气氛而与课文内容无实质联系,只是为了提问而提问。“难度过大”特征表现为问题的难度超出了学生的认知水平，原因是教师以自己的角度凭空设想问题，它的评判使学生造成了认知的困难。“作用过小”特征表现为有的教师提出的问题类型单一，回答时只需对事实或其他事项作回忆性重述或检索性确认，学生的回答被限定在待定的范围内，往往只需在“Yes”，或“No”中选择。这些提问内容上的偏差，使得看似热闹的“提问”失去了原有的效果，丧失了课堂“提问”教学的有效性。由于课堂提问的不得法，很大程度上遏制了学生投入交际活动的兴趣，使课堂教学趋向低效。一节课的效率高低，往往与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着密切的关系。因此，提高英语课堂提问的有效性是实施课堂有效教学、提高课堂效率的重要手段。

那么，如何才能使课堂教学中的提问变得有效，从而提高课堂的教学效率呢？怎样提问才是有效的问题呢？

一、明确教学目标，选择最佳问题组合

1.循序渐进、水到渠成

教师在备课时要事先很好地分析教材，明确教学的目标，考虑学生的知识水平和解答问题的能力，然后设计难易适度的问题，问题要以大多数学生经过思考能回答为宜。提问时要尽量顾及全体学生，让每个学生都有机会参与回答。在《Goforit》八下Unit3WhatwereyoudoingwhentheUFOarrived?这单元主要是学“过去进行时”，利用学生的好奇心和探索欲望，创设任务，使原本枯燥的时态学习变得丰富多彩。教师讲述在车站接朋友时遭遇小偷的故事，引出新单词，然后让学生讨论文中的图片，使他们能快速进入阅读状态；让学生速读后回答问题：“WhofoundthedogforLinda?”；再读课文，回答课文中的5个问题，根据教师提供的问题复述课文内容。然后过渡到SectionB4a(Jane’sLastSaturday)，和学生一起简单谈论故事发生的地点、时间、人物，让学生以小组为单位来讲述故事，比一比哪个小组的故事编得有趣合理。最后设计三个任务：任务一（先让学生选一选不同职业的人对警察的提问应作出怎样的合理回答）；任务二（帮助警察设计向被调查者所提的问题）；任务三（学生分别扮演警察和被调查者，进行现场审讯），通过不断的设计问题，向学生进行提问，完成了教学任务，提高了教学的效率。

2.简单明了，循循善诱

教师在课堂教学中讲得少，讲得精。如在《Goforit》九年级Unit7Wherewouldyouliketovisit?PeriodOne的教学中，我用图片引出了本堂课要用到的形容词后，导出了重点句型：--Wherewouldyouliketovisit?—Iwouldliketo…，然后给学生思考、发言及其它的参与活动留出大量时间，真正使得学生在实际课堂上，在教师提供的时空中，自主学习、充分活动。学生通过对教师几个问题的思考与回答，基本上掌握了本节课的内容。

3.提问表述要清晰

教师对学生提问的时候，提问表述应该严密、详细和清楚,为学生思考指出明确的焦点和方向,避免模棱两可。清晰的提问会提高准确回答问题的可能性。如《Goforit》九年级Unit9导入时，如提问“WhataretheimportantinventionsinChina?学生会感到茫然，因为中国的重要发明有很多，因此，可以把上述问题改为“WhatarethefourgreatinventionsintheancientChina?”,这样学生思考问题的方向就很明确，能提高学生回答问题的准确性。

二、优化设计、创设有效问题

1.利用多媒体创设有效问题情景

利用多媒体引导学生在观察中进行问答，进入问题情景。如在《Goforit》七年级下Unit9Howwasyourweekend?我在课前用相机拍了自己和家人在周末的活动照片。课一开始问学生：Hello,boysandgirls.Whatdoyouusuallydoonweekends?学生一个接一个快速地回答老师提出的问题，老师适时地进行点评。然后提出问题：ButwhatdidIdolastweekend?出示图片同时呈现新的短语，有利于学生对短语的记忆和理解，拉近师生之间的距离，满足了学生的好奇心。Whatdidyourfatherdolastweekend?Whatdidyourmotherdolastweekend?.Whatdidyoursisterdolastweekend?通过一连串的提问，学生不仅掌握了本单元的词组，还掌握了主要句型，提高了课堂效率。

又如在《Goforit》七年级下Unit5I’mwatchingTV.我作了如下设计：课前先让学生欣赏一段有关进行时的Disney动画片，课上再播放一遍，并让学生在观看过程中就“正在做什么”动画内容进行回答，呈现现在进行时的结构：“Whatishe/shedoing?He/Sheisdoing…”，并学习一些动词短语。学生看了后一目了然，而且显得有话可说，学生自然而然的掌握了“现在进行时”。

2.运用语言材料创设有效问题情景

新目标英语(Goforit)八年级下册unit4HesaidIwashard-working.SectionA(3a-4):在学生阅读了page28的内容并填了空格后。先让学生发挥想象续写情节，再小组交流，让每个学生都有语言实践机会，然后请各小组派代表向全班展示本组同学的想法，学生自然而然的运用了He/Shesaid...的句型，教师很轻松的完成了本单元的重点句型。

3.直接用活动创设有效问题情景

在学生学习了文本材料后，设计一定的活动。如在学了《Goforit》八下Unit9Haveyoueverbeentoanamusementpark?之后，开展“学习英语之我见”辩论赛。将全班分成正方和反方两大组，并选出组长：让学生思考和准备3分钟，对论点和论据作简单记录；正方和反方组长发表各方观点；自由辩论时间；总结发言。给学生足够的思考空间和交流机会，锻炼学生的交际能力、应变能力、逻辑能力和语言表达能力。

4.模拟体验，让学生创设有效问题情景

教师可以根据课文的特点和教学环境的实际情况，让学生模拟体验相关情境，在表演中展开问答式的对话，模拟实际，既拓宽了问题情景，又可让学生身临其境将自己的语言配上适合的表情和举止，使文章内容和所学的知识融入学生生活。如在学习《Goforit》八年级（下）Unit3.WhatwereyoudoingwhentheUFOarrired?SectionA标题是本单元的重点，为了体验这一问答，我设计了一个情景。即一个学生充当电台记者，采访飞碟到达和起飞时，他们都在干什么。这种模拟体验，既发挥学生的想象力和创造力，又让学生在此体验中大胆地发问。

三、把握契机，控制有效提问节奏

英语教师在教学中，把握好活动的契机和程度，在课堂教学中，教师提问时机、节奏把握恰当与否，直接影响到提问是否有效。

我们应该利用学生已有的回答来建立更具挑战性的问题，根据已有的知识加以探询来激发新的信息并超越已有的正确的答案，或在错误回答之后提供暗示和线索。

如：GoForIt八年级上册Unit12What'sthebestradiostation?T:Speakingofthenewyear,whatdoChinesepeopleusuallydoonthefirstdayofChineseNewYear?(开放性问题)Ss:Weusuallyeatdeliciousfood/getredbags/takeavacation/buynewclothes/wearnewclothesetc.T:Thatsoundsnice.Wherewillyougoifyouwanttobuyanysnacks?(漏洞式的提问方式，使回答问题的范围缩小，逐渐向目标问题靠近)S:IwillgotoHualianSupermarket/AijiaSupermarket/DamuzhiSupermarket.

T:HualianSupermarketisbig.AijiaSupermarketisnew.AndDamuzhiSupermarkethasgoodservice.Canyoutellmewhat’sthebestsupermarketinourtown?(开放性问题，但在教师的控制之下)S:Inmyopinon,…isthebestsupermarket.T:Whydoyouthinkso?Whatdoyouthinkofitsservice,quality,priceand…?(教师继续探询)S:Becauseithasthebestseriveandgoodqualitysnacks.T:OK.Whatsupermarketdoyouthinkisthebest?Andwhy?(在已有回答的基础上给出了更具挑战性的问题，要求学生分析并归纳理由)由此，我们可以看出，教师提出的每一个问题都是为教学服务的。如何正确对待学生的回答，给予学生探询和引导是我们需要重视的问题。

总之，课堂有效提问是课堂教学的重要组成部分，它是师生交流的主要手段，是促进学生学习的重要方式。有效提问能大大提高初中生学习英语的积极性;能开阔学生的视野,启发学生的思维,发展学生的智力和能力;活跃课堂气氛,增进师生感情;并能较大程度地提高初中生的交际能力和英语学习成绩,是实现“轻负担,高质量”这一素质教育目标的有效途径之一。如果教师在教学中能够完善自己的提问技能,提高提问的有效性,必然就能催生出高效的英语课堂。

参考文献：

[1]杨春英.初中英语课堂提问中实施有效教学的策略[J].文教资料，2006(2).

[2]鲍里奇.有效教学方法[M].南京：江苏教育出版社，2002.

[3]程红.论教学的有效性及其提高策略[J].中国冶金教育，1998(2).

作者单位：浙江省台州市椒江区章安中学

邮政编码：318017

EffectiveQuestioningExpeditesEfficientClassroom

YEMeiya

Abstract:Effectiveclassroomquestioningistheimportantreflectionofteachers’effectiveteachingandtheimportantwaytoexpediteefficientclassroom.Theeffectofclassroomquestioninghasbecomeadecisivefactorincheckingsuccessfulclassroomteachinganddirectlyinfluencesclassroomteachingeffect.

Keywords:Englishclassroom;questioning;effectiveness;efficientclassroom