诸法并举提高语文教学效率

诸法并举提高语文教学效率

陈强

河北省武安市第十中学056300

摘要：语文教学应是开放式的，是在交际中、活动中、情境中学习语文，能激起学生的表现欲、讲话欲、表演欲、特长展示欲，让学生有自信力、成就感、快乐感。同时语文学习也应是学生的心灵活动，应是学生主动参与、主动求知求真的过程。作为教师，我们应努力创设情境，激活学生的思维，通过学生思考、想象、写作，让他们充分展示自己的才华、显示自己的个性。

关键词：语文课堂效率兴趣

课堂教学是语文教学活动中最重要的组成部分之一，如何在一堂课中激发学生的学习兴趣，让学生保持长时间的注意，培养学生自主学习语文课的能力，做到减负增效，提高课堂效率，是广大教师教学中面临的首要问题。长时间以来，提高语文课堂效率是每一位语文老师努力的方向，下面就来探讨一下怎样提高语文课堂效率：

一、努力做好课前准备工作

课堂教学效果如何，关键在于老师是否在课前做了充足的准备工作，备好课是搞好教学的基础之基础、根本之根本。教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。教师要提高自己的综合素质，不仅要备好课，还要备好学生。要想备好课，最基本的要求是：明确教学目标，掌握课文重点，把握教学难点。课堂教学目标明确，可以有效地克服教学中的随意性和盲目性，加强教学的针对性。要明确教学的重点是什么，当详则详，当略则略，主次分明。抓住课文的难点，语文课堂才会丰富有趣，才会是一个完美的知识殿堂。要把握提问艺术，给学生成功的愉悦。要想提高课堂教学效率，对每篇待授课文，备课时就要抓住其重点，并结合学生自身特点，取其精华，安排教学密度。不必面面俱到，只需抓住关键一点，深入突破，让学生深入理解。如果学生一拿到课文即发现有新的学习任务，而这任务又并非高不可攀，自然有了新的探索兴趣。这对提高课堂教学效率是一个有效的保障。“任它千瓢水，只取一瓢饮”,这些丰富而重要的内容，只有认真备课、深钻教材，才能准确把握、深刻理解。

二、建立和谐的师生关系

经验看来，师生关系也直接影响着教师的课堂教学效率，师生关系融洽有利于教学的开展。在日常教学中，我们不难发现，学生喜欢某位教师，也会对这位教师传授的课程感兴趣。作为教师，要想让学生喜欢自己，就要注意塑造自身的形象。广博的知识、优雅的谈吐和高尚的人格是教师形象的魅力所在。教师要不断地充实、提高自身的知识修养，用自己广博的知识去征服学生，使学生心悦诚服，产生学习兴趣。

教师不仅在教学内容、思维方法上影响着学生，而且以自己整个人格的力量对学生产生着深刻的影响。同时，尊重、信任学生也是建立良好的师生关系必不可少的重要条件。学生只有得到人格的尊重和必要的信任，才可能扮演“主角”，参与知识形成、发展、应用的过程，才能激发求知欲望。在教学中教师要尊重、信任学生，与学生坦诚相见，做学生的知心朋友，建立起相互尊重、相互信任的良好关系。学生“亲其师”，方能“信其道，乐其道”，才能提高学习兴趣，积极地接受教师传授的知识。

三、给学生成功的愉悦，激发学生学习语文的兴趣

在学习过程中，学生如果有一种成功的情感体验反复多次，就会产生学习的愉悦感。因此，教师在教学实践中要设法给学生以成功的满足。课堂提问，问题不宜过难或过易。要提高语文的课堂教学效率，学生必须对语文具有浓厚的兴趣。要培养学生学习语文的兴趣，除了让学生“亲其师”以外，还要寓教于乐。可以经常改变课型，有的课以读为主，有的课以表演为主，有的课读写结合……课堂中随时引入故事、设置悬念等都能激发学生学习的兴趣。生活处处有语文，要培养学生学习语文的兴趣，还应该引导学生开展第二课堂活动。

比如朗读比赛、社会调查、辩论赛、猜灯谜、成语接龙等，这些活动是语文的“半壁江山”，作为语文教师，不要放弃了这个有利的阵地。让学生在快乐中学习，会收到事半功倍的效果。

另外，教师在设置问题、提出问题时要全面了解每一位学生的实际学习情况，让不同程度的学生回答不同难度的问题，使不同层次的学生都能获得成功的体验，从而树立起学习的自信和保持浓厚的兴趣。另外，学生回答问题的答案可能多种多样，无论正确与否，教师都应对学生独特的思维方式及时肯定，对学生能提出问题应给予表扬，让学生体味教师赞赏的愉悦。学生有了成功感，就对自己有了信心和兴趣，也就会更主动、更积极、更专心地学习语文。

四、营造良好的课堂气氛，培养合作探究精神

课堂教学是师生进行“教”与“学”活动的主渠道，任课教师是营造良好课堂气氛的主体，课堂气氛主要通过教师精湛的教学艺术来烘托，使师生达到寓教于乐的境界。美国教育家林格伦把课堂上的交流分成四种：单向交流、双向交流、多向交流和综合交流。教师应多用后两种以活跃课堂气氛。合作探究教学则是多向交流和综合交流的有机结合。合作探究教学是以集体教学为主，兼补充分组教学、个别教学的形式，一般以两人组或四人组为单位，采用分小组互助合作的方式，具体开展教师的教与学生的学的互动合作过程。这种合作探究，不仅能使学生取长补短，获得“1+1＞2”的整体学习效应，而且能培养学生的团结、互助、合作等优良品质。合作使学生在语文教学中通过情境创设、实践操作来深入理解课文中蕴含的知识并进行内化。合作探究是一种参与、一种交流、一种激励、一种创新。让学生根据教师的引导、启发或与其他学生共同地形成他们自己的研究讨论学习方式和活动计划，这也是当今研究性学习在课堂教学中的应用。合作探究教学改变了过去由教师带着学生走向教材或由教师带着教材走向学生的状况,使语文教学转变成为学生带着教材走向教师的新型教学。合作探究过程中的争论和共鸣，那学有主见、思有创意的亮点，使学生在合作探究中享受到了求知的欢愉。

总之，在知识经济时代，在素质教育的课堂，教师放手的爱，多媒体巧妙的导、趣味的想（象）、多样的写和创意的画，定能创设出五彩缤纷的课堂，点燃学生思维的火把，开发学生智慧的潜能，开启学生幽闭的心门，唤醒学生创造的天性，让学生个性在多彩的语文课上轻舞飞扬，最大限度地提高语文课堂效率。