浅谈高中语文整本书阅读

浅谈高中语文整本书阅读

钟登平

（湖北省利川市第一中学，445400）

摘要：新的语文课程标准中明确提出：“引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，促进学生对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的深入学习和思考，形成正确的世界观、人生观和价值观。”这体现了新课程标准对整本书阅读的高度重视。

关键词：整本书阅读；意义；实施策略

一、高中语文整本书阅读的意义

高中语文课程标准提倡整本书阅读，可以认为既是关注高中生现在的发展特征，又是应对将来的高考要求，更是为一个人将来发展奠定基础。高中阶段，学生的理解力、思辨力需要进一步发展，而单篇课文或节选自名著的片段，毕竟言短而意不够长，不像整本书能提供一个宏大开阔的背景、复杂多变的情节、丰富多样的人物性格以及内涵深远的主旨，来供读者进行阅读、揣摩和思考。因此，比初中阶段更有厚度、更有深度的整本书阅读，是高中学生发展的必然需求。笔者在实践中发现，经过教师的引导和自己的坚持，当高中生完整地读完一些有厚度和深度的名著时，无不流露出自豪的神情。这对高中生的意志力也是一种很好的锻炼。

二、高中生语文阅读现状

整本书阅读是一个宽泛的概念。这里的书不是单纯的纸制印刷品，它是相对于语言教育语境而言的，所有与语文教材、选文作者和语文教学密切相关的具有显性教学资源属性的阅读教材都包含在整本书阅读中，它可以是文学作品，也可以是哲学类、诗歌类的图书。关于阅读，古今中外的许多教育家、作家一致认为，青少年时期是阅读的最佳时期，而青少年时期的阅读理想状态就是多而杂地去阅读。不过，结合实际来看，高中生阅读现状不容乐观。受应试教育影响，高中生的学习压力较大，许多人根本无暇进行经典阅读，高中生的阅读兴趣整体不高。因此，在新课改推动下，整本书阅读指导也成为广大教师关注的新课题。

三、整本书阅读的主要策略

1、统整集体的力量

有人说，“一个人走可以走得很快，但一群人一起走才能走得更远”。这话对于整本书阅读教学而言，同样非常适用。我们在不少整本书阅读做得比较好的高中发现，也许有个别教师是比较突出的，但作为一个学校来说，还是因为语文教师群体发挥了合力。对个别教师而言，个人的阅读范围相对有限，并且由于个人的阅读爱好和倾向，可能对于某些书籍的理解就不如他人，如果有集体备课的帮助，有共同研讨的氛围，则显然更有利于整本书阅读的教学。统整集体力量的目的，还在于让整本书的阅读富有高度。如之前所批评的缺乏高度的做法，很多是独学无友、闭门造车的结果。南京师范大学附属中学曾对高中三年的整本书阅读进行了整体设计，构建了包括国家课程体系、校本阅读体系、自主阅读体系在内的“三级阅读体系”。该体系对阅读内容进行了包括篇目、版本、阅读时间在内的具体规定，既有整体安排，又有自主选择空间。安排阅读内容时注意到由易到难、中外兼顾、文学作品与文化论著并重、三级体系互动共生，从高一到高三进行了整体设计。而阅读体系绝非一人之功，是几代附中语文人在实践中不断修订形成的硕果。这是统整集体力量从而产生良好效果的范例。

2、阅读学程指导

在阅读过程中，学生以自读为主，教师要陪伴学生一起阅读，并且要打造相应的阅读环境。可以采用阅读学程的形式进行。如在阅读《青春之歌》的时候，可以这样设计阅读学程：学程目标：完整讲述故事情节；选择书中最感兴趣的一个人物，讲述他（她）的主要经历，并对其进行评价；了解《青春之歌》中主要人物的性格特征，能概括主要人物的性格特点；为你喜欢的书中人物画一幅画，并根据他（她）的性格特征、命运写一首诗；掌握画读、查读、注读、问读的读书方法；选择你最喜欢的文章中的文字，有感情地朗读，然后跟你的小组成员分享；写一篇不少于500字的小论文，试论“社会与个人的关系”，谈谈你对这个问题的见解；学习、理解、继承中国革命文化。阅读时间：两个月时间，每周安排1课时阅读，指导阅读1课时，小组研讨1课时，课堂交流展示4课时。指导阅读的方法示例：如在阅读到第二部第十六章林道静守在北大门外女生宿舍看到两个小孩的时候，可以这样注读：作者通过两个小孩的外貌的描写（写了什么），运用细节描写、对比（怎样写的），写出了苦难人民在国民党统治下的悲惨遭遇，流离失所，食不果腹，父母双亡（效果），表达了作者对人民命运的关注、对国民党反动派的痛恨（表达了什么），让人感受到，只有推翻罪恶的统治，人民才能过上幸福的生活（给你的感受是什么）。在导读中，教师要将“方法———思维———素养”的主线贯穿到导读中，教会学生阅读的方法，提升学生逻辑思维，如“注读”中，“写了什么———怎样写的———效果———表达了什么———给你的感受是什么”的注读式方法，即是赏析诗歌句子、散文、小说语句的答题方法，最终提升学生的语文素养，如对文字的触觉，对文字的感受能力等。在分享与表达环节中，要注意形式的多样性。随着教育技术手段的日新月异，教师不应只使用传统的教学方法，应结合现代教育手段，利用现代教育技术，让学生更多地享受阅读的乐趣。

3、进行阅读总结，开展阅读点评

高中语文整本书阅读指导中，培养整本书阅读共同体，是提高语文整本书阅读质量的有效途径，而培养阅读共同体的一个有效途径就是阅读检测和点评。因此，在高中语文整本书阅读中，教师除了要注意给学生提供阅读指导和帮助外，还要做好阅读方法介绍，做好阅读检测、点评和批注。如学习高中语文必修四（鲁教版）第三单元“洞察世道沧桑”章节，教师给学生推荐的阅读书目为余华的《许三观卖血记》和《活着》。在学生开展整本书阅读时，教师要求学生每周提交阅读笔记，并在阅读笔记中概述情节，记下书中令人难忘的细节。然后，在课堂教学中让学生根据书中的某个情节进行舞台剧改编和表演，或者让学生以“由《活着》而想到的……”“写给（书中人物）的一封信”为主题来练笔，并对写得优秀的文章展开指导性赏析和点评，学生的收获非常多。

参考文献

[1]吴欣歆.阅读整本书，整体提升语文学科核心素养[J].中学语文教学，2017（1）.

[2]温儒敏.温儒敏论语文教育[M].北京：北京大学出版社，2010：104~110.