试论地方文化融入初中语文教学

试论地方文化融入初中语文教学

李云彩

李云彩

摘要：初中语文教学应关注地方文化，将地方文化融入教学课程之中，深入发掘地方文化价值，培养学生的地方文化情怀，进而达到课程标准教学要求。本文从地方文化优秀价值和课程标准要求入手，探讨在初中语文教学中开发和利用地方文化，并注重其价值运用，培养中学生健全的人格和对家乡的热爱。

关键词：地方文化；语文教学；利用；价值

一、引言

地方文化是一个地区的人民在长期生活中逐步形成的物质和精神文化的总和。作为一种长期以来创造、积淀和传承的宝贵精神财富，地方文化有其地域鲜明的本土特色、独特的文化价值和内涵。

初中语文一线教学可巧借地方丰富的文化资源来提高学生的语文水平和语文素养，充分发挥语文教学的育人功能，让优秀的地方文化震撼学生的心灵，培养学生热爱家乡的情感，拓宽学生的视野，进而陶冶其情操，促进学生健康而有个性地发展。

二、地方文化在初中语文教学中的开发与利用

国家义务教育《语文课程标准》中指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。学校要有强烈的资源意识，认真分析本地和本校的特点，充分利用己有的资源，积极开发潜在的资源去努力开发，积极利用。”、“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，通过多种途径提高学生的语文素养”。表明初中语文教学要十分重视和强调语校内外的语文教育资源，组织语文实践活动，使“语文的外延和生活的外延相等”，改变应试教育下的只读教材的现象，在实际社会大环境中培养和发展学生的语文素养。

然而，长期以来初中语文教学却常常忽视地方文化的教育功能。一方面长期的应试教育使得学校漠视对学生综合素养的培养，学校教学对地方文化的比较冷落，未能有效利用地方文化资源；另一方面教材片面强调普遍性，乏对地方文化的引入和利用。

积极将地方文化引入初中语文教学，全面提升学生的语文素养还需要做到以下几点：

1.融入课堂，文化教育

由于初中语文教学主要是在课堂上进行，要想将引起学生关注地方文化，必须想方设法将地方文化资源融合进语文课堂教学。语文教师要参照《语文课程标准》，根据教学目标合理地选择利用地方文化的方式。以地方文化作为语文课堂教学的辅助材料或者把地方文化作为课堂教学的突破口，提高学生兴趣；或者设立地方文化专题讨论会，以地方某方面的文化为侧重点，引导学生进行深入学习。

2.实践活动，探究学习

由于语文课堂教学时间是有限的，讲授的理论也略显枯燥，学生课堂上的学习很难对地方文化有深刻的领悟和认识，不会有感官的、细致的体会。同时，初中学生所处的年龄段又生性好动，所以在语文教学中要将学生引领到生活实践中，鼓励学生利用课外时间积极主动地探索身边的地方文化。地方文化孕育在实际生活中，中学生只有走出教室，主动探索，把自己融入到浓厚的地方文化氛围中，领会其人文精神，这样比课堂学习更有效、更有主动性。

3.生活中贯穿语文，行动中渗透文化

语文教学和实际生活息息相关，只有热爱自己生活中的人、周围的事才能激发自己学习语文的动力。地方文化正好为中学生语文学习提供了这样一片天地。学生身处于地方文化之中，细心观察，用心体会，热爱与自己共同生活的风物人情，认同时间积累下的历史文化，使学生认识到自己不仅是文化的载体，而且更应该对文化具有传承和发扬的责任感和使命感。这将大大提高学生对地方文化的感受力，也在一定程度上推动着初中语文教学的发展。

三、初中语文教学引入地方文化的价值和意义

将地方文化引入初中语文教学之中具有深刻的文化意义和教育意义，对青少年健康全面地成长也有很大的价值，具体分析有以下几点：

1.有利于培养学生热爱家乡的感情

地方文化在长期以来的积累过程中蕴涵着丰富的人文精神资源，它为语文教学提供了鲜活的宝贵的课程材料，同时为培养学生良好性格和塑造健康的人格，提供了坚实的精神基础。青少年通过对地方文化的认知、感受和理解，了解本地文化的历史和由来，确认自己的文化特性，从而形成自己的人格修养和文化品格，培养他们热爱家乡、报效家乡和国家的美好情感。

2.有利于培养学生的探究能力

初中语文是实践性很强的课程，通过语文综合性学习活动在实践活动中培养学生的语文能力。地方文化资源中生动鲜活、丰富多彩的文化材料能够最大限度地满足学生的实践感受需求。例如参观古迹、寻访名人故居、观赏民间戏曲、搜集民谣民歌等等。在这样的学习活动过程中，学生只有相互支持、相互配合、通过有效的沟通，才能解决问题，完成任务。这种实践性较强的语文教学活动有利于学生自主、合作、探究的学习方式的开展。

3.有利于构建开放而有活力的语文课程

地方文化的活力和开放性使得科书“这本小书”和生活“这本大书”融为一体，超越狭隘的教育内容，强调语文学科与其他学科的有机联系，密切语文课堂与社会生活的关系。

初中语文课堂教学引入地方文化，调语文生活的教育意义，使语文课程不局限于教科书、教师甚至学校，而将学习语文的视野扩大到整个生活世界，让学生在更为广阔的空间学习语文、利用语文，构建开放而有活力的语文课程。

四、结束语

“生活即教育”，开发利用地方文化资源开展教学活动，在语文教学中融入方文化课程资源，是提升学生语文素养、增强学生对地方文化乃至传统文化的热爱的重要途径。引入地方文化入初中语文教学对丰富教学内容，优化语文课程结构，提高教学效果，培养学生的审美创造能力，都具有积极的意义。

参考文献：

1李学.论地方文化中的语文课程资源开发[J].湘潭师范学院学报(社会科学版),2007(6).

2苏丽清.把传统文化和地方文化的教育融入语文教学中[J].教育导刊,2007(11).

3文义可.地方课程资源的开发和利用[J].广西教育学院学报.2003(4).

4余志英.地方文化在语文教学中的渗透[J].文学教育(上),2007(4).

作者单位：广西崇左市江州区江南中学

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