“考”与“教”的有机结合

“考”与“教”的有机结合

陈文

——从2011扬州市中考英语书面表达谈初中英语写作教学

陈文宝应县实验初中

《英语课程标准》明确规定，基础教育阶段英语课程的其中一项任务是：学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能，形成一定的综合语言运用能力。“写”能充分体现学生对所学语言的综合运用能力。中考英语作文是考查学生综合运用英语能力的一种重要形式，中考英语作文在中考英语试卷中占据20分，在中考英语中起着举足轻重的作用。作文质量的好与差，得分悬殊，将对考生中考总成绩带来很大影响。但长期以来，教师往往更注重语言知识的传授和学生阅读能力的培养，而淡化对学生写作能力的有效训练。所以，书面表达一直是多数学生最薄弱的环节。本文仅就扬州2011年中考英语写作，对如何提高学生的英语书面表达水平进行了探索，以期找到一条有效的途径。

一、试题回顾

分析今年的英语中考作文命题思路和2010年相比，变化并不大，仍然采用的是提纲类作文，体现了中考命题的稳定性。

题示材料内容贴近现实，贴近学生思想实际，贴近学生生活，是一种“半开放性的命题作文”。（半开放的命题含有四个方面的要求：内容、语言和形式及自己的观点。内容是按照题目的要求和指令去写，不得遗漏任何一个要求；不能随意发挥去写一些与主题无关的话。语言的要求是正确、恰当、清楚、连贯，要有至少两个复杂句。在形式上首先要体裁格式正确，单词的大小写正确、标点符号正确以及词数在100个词左右。自己的观点要符合题目要求，要与考生学习和生活实际相符。）半开放的命题在一定程度上规定了考生的表达思路，而且对考生的写作范围也作了比较明确的限定。但是，试题仍然具有一定的开放性，给各位考生留出了一定的自由发挥空间，能够有话可说，有想法可表达，有利于考生充分展示自己的英语书面表达能力。对于类似形式的英语作文，考生并不陌生，在以往的复习和模拟训练时，见过不少。因此，本次作文难度不算大。而且，试题中已经写好了开头，考生可以直接按照材料题示的有关内容进入主题，这有利于帮助考生增强信心，进行顺利答题。

二、存在的典型问题

1.结构松散

关联词的使用可使上下句和段落合理衔接，承上启下，使表达合乎逻辑，同时使文章结构严谨、紧凑，部分考生的作文虽然内容和语言还不错，但是由于过于执着于表格所给内容的顺序，没有进行灵活的处理，整篇文章看起来就象是句子翻译，并且句与句之间关系松懈缺乏连接，以至于文章毫无流畅、优美之感。还有的考生虽然使用了连接词，但由于使用不当，影响了文章的理解。

2.语言贫乏

语音、词汇、语法是构成语言的三架马车。只有以掌握足够的词汇量为前提，准确理解词的涵义为基础，学生才能恰到好处地运用有色彩的词充分表达自己的思想。反观学生作文的语言不是“朴实”而是“贫乏”，对事件的评价十分单一，作文中过多地使用“Ithink...”在阐述自己的观点时没有新意，与题目所给的理由重复或雷同。由此可见，尽管学生学了那么多篇课文，老师也让同学积累了那么多好词好句，但常常是“纸上谈兵”，实际写作时好多都不知如何运用，更谈不上随心所欲地表达自己的思想。

3.中式英语

中考英语作文在很大程度上是考查学生实际运用语言的能力。所以学会准确地表达特别是地道的表达至关重要。在阅卷过程中，笔者发现，大部分学生无法摆脱母语思维方式的影响，死套汉语语法而忽视两种语言在某些习惯表达方式上的差异，致使句子结构汉语思维痕迹明显。如学生在表达“让父母不太累”时，不少学生用“letparentsnottired”.有的作文由于连接词使用不当，无法体现考生的写作思路，甚至造成逻辑上的错误。主要表现在词语搭配不当、音形义相近的词混淆等方面。

4.缺乏提升写作品质的亮点

按照中考书面表达的评分标准，一篇要点齐全，词汇、语法也无错误，行文也较连贯的作文，也是不一定能得高分的。如果考生加以适当发挥，使作文具有一定的新意，或者词汇使用更形象生动，句型准确、精炼、多样，那么无疑会使文章增彩，从而稳获高分。

三、主要原因

1.教师原因

在现实教学中，由于新教材的内容较多，让教师们常常感到课堂时间紧张，无法抽出一定的时间对学生进行有针对性的写作指导。很多教师往往把写作教学看作是应付考试的一种应急手段，放在次要的位置，只有到了九年级阶段才开始比较重视写作训练。加上写作训练教学费时费力，又收效甚微，因此，教师对写作训练的指导及批改的积极性都不高。学生又因为积累少、训练少，而对写作失去兴趣甚至产生畏惧心里。

在日常英语教学中，有些教师由于过多地强调了单词的用法和句型结构，使得学生在英语写作中反而特别害怕在这方面出错误，老是担心自己的作文被老师指责有语法错误，所以注意力都集中在了单词的用法和句型结构上，结果必然导致学生在写作过程中挂一漏万，缺乏了对文章结构的整体构思，最终写出来的作文平乏无味，甚至成了简单语句的堆砌。

2.作业原因

作文批改是写作教学的重要一环，也是提高写作成绩的关键。目前常用的方式是在课堂上口头或通过板书简单批改几个学生的习作，然后让其他学生课后自己参照修改，其最大的缺点往往是不少学生不知道怎么改或根本就没有改。其次就是评析方式简单化，常常是教师讲、学生听，成为以教师为中心的单向活动，教与学之间的反馈方式比较单一，学生没有积极主动地参与到作文的评析当中来，不能发现问题并及时调整自己的写作方法，致使学生的写作能力总是得不到很好的提高。

四、教学建议

写作教学应该是贯穿于整个英语教学全过程的教学实践。

1.回归课堂——重视英语写作的课堂教学

在课堂教学方面应安排足够的时间写英语。在牛津英语教材的每个单元都有MAINTASK,留给学生足够时间让学生当堂完成。只有这样才能使学生全身心地投入其中。“好好照顾它”可译为“Itakegoodcareofit.”或“Ilookafteritwell.”教师应注意英汉结构比较，减少汉语式表达错误，教师可通过错误句型的辨析、归纳和总结，帮助学生提高遣词造句的能力。

2.连句成篇、点面融合

在课堂教学中，教师可依照“句—段—篇”的训练程序，由易到难，循序激进。可将《课标》中的24个话题项目分类，根据学生不同的层次水平，有针对性地进行指导。从简单的句子，到一段话，再到根据要求完成一篇简单的文章；从简单的机械模仿练习到有指导的写作练习，进而到自由创作；从空洞乏味的写句子到能够通过措辞来表达自己的思想情感，真正提高学生的过程性写作能力。

此项训练的主要目的是培养学生把语法项目、教材内容和文章体裁有机结合起来的能力，笔者在教学实践中初步形成了英语写作教学的基本模式：

一是仿写。为了便于优生书面写作潜能的发挥，教师可以要求他们只模仿课本、练习册中的题型，以下是一篇模仿“MyFavoriteHobby”一文而作的小短文，谈谈你最喜欢的爱好(字数80字左右)。这是一篇中等成绩水平的学生习作，在文章中用了许多已学过的词、词组及重要句型。

MyFavoriteHobby

Myfavoritehobbyisplayingfootball.IfellinlovewithitwhenIwasveryyoung.Myfatherisagreatfanoffootball.Maybethat’swhyIlikeittoo.

Ithinkplayingfootballcanhelpmetokeephealthy.WhenIplayit,myimaginationoftenrunswildandIfeelIamfullofhopeandinterestingideas.

IwishIcouldbecomeagreatfootballplayerinthefutureandIhopemydreamwillcometruesomeday.

二是引导学生写。引导学生书面表达有许多形式，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确目标，并构成一个有梯度的连续活动。教学中，首先采用给出文中的关键词或短语，引导学生列出写作提纲，这样学生在书面表达时可减少审题环节，不让学生感觉无从下笔，而且学生很容易理清写作思路，如“Aletteraboutsomeusefuladvice”，教师给出该篇的首句“Thankyouverymuchforyourletter.IhopeIcanofferyousomeusefuladvice.”再引导学生列出关键词或词组：feellonely，makesomeclosefriends，havetrouble，spendmuchtimeon，share…with等。这样，在教师的引导、帮助下，学生写起来顿感思路清晰，稍加发挥，一篇完整的adviceletter就很容易写成了。

3.扩大阅读量，多读，多背范文

课文是提供给学生的最好范文，背诵课文又是一个积累语篇的过程，也是思维发展的过程，它有理解、感悟、鉴赏和记忆四个阶段。背诵课文对写作帮助极大。要写出好文章，除了篇章结构和内容好之外，就是词句好。要在写作时写出几个漂亮的句子来，就要在平时的学习过程中大量地积累课内外一切有用的习惯表达和典型句子，包括谚语等。如Itis+adj.+forsb.todosth./assoonas/too...to/so...that/not...until/notonly...butalso等句型如能在写作时恰当运用，写作效果就非同一般。只有厚积，才能薄发，通过一段时间的语言输入，丰富了学生的语言材料，对写作也起到了极好的促进作用。

4.采用合作策略，提高写作训练的有效性

合作策略是一种以小组学习为形式，目的在于促进学生合作，达到最佳学习效果的教学策略，它不仅仅是一种学习策略，也是一种生活态度。刘道义曾指出“写作不能仅仅理解成个人的行为，因此在教学中不宜总是采取学生单独写出作文来让教师批改的模式，而应提倡学生开展两人或数人小组活动，通过讨论合作完成写作”。在合作学习中，学生之间相互支持、优势互补，在自由、愉快、畅所欲言的气氛中自由交换观点，并以此诱发集体智慧，激发学生的创造力和想象力，给学生一个想象和思考的时间和空间，抓住有用的信息并形成写作思路，最终获得写作素材。这样的学习环境能很好地解决学生对英语写作的畏难情绪，很好地调动学生说和写的兴趣和积极性。此外，采用小组合作学习让学生相互批改习作时，学生在批改过程中积极性很高，甚至比教师还认真仔细。运用这种方法，不仅能提高英语基础薄弱学生的写作能力，优秀生也同时得到了短文改错能力的训练，可谓一举多得。

5.在备考中注重技巧训练

通过初中三年的磨练，学生已积累了一定的语言基础知识，并具备了一定的语言运用能力。针对平时暴露出来的弱点，进行写作技巧指导，积极备考，会收到事半功倍的效果。注重训练学生要审题清楚，不忽视要点；把握文章整体结构；认真审定时态、语态；重视连词、介词等虚词的使用等。

1）审题细致，抓住要点。写作时让学生看清写作的题目、体裁、格式、字数要求，注意文体格式和内容，抓住要点。例如：应用文写作要注意格式；看图作文要注意仔细观察，合理想象，恰当运用提示词等。

2）组织语言，谴词造句。写作时要求学生先花几分钟拟提纲或打腹稿，再按恰当的逻辑构思，紧扣主题选用单词、词组、句子，并提醒学生在写作时注意用英语思维，选用自己最熟悉、最有把握的词语和句子，若遇到想不起来的词语和句型时，尽量找同义词、近义词或同义句型来代替。

3）仔细检查，最终定稿。写作完成后，自己要反复通读全文，首先检查是否扣题，格式是否正确，有无遗漏或误解之处。其次查找是否有语法错误如时态、语态、语气、拼写和标点符号等。

总之，英语书面表达是学生综合能力的体现，是一项系统工程，需要长期复杂的训练。实践表明，要想输出的内容丰富精彩，就要有长期的积累和有效的训练，还要重视策略和技巧。写作教学应贯穿于教学活动的全过程，这样才能使学生在中考时“有话可说，有话想说，有话能说”，以达到“下笔如有神”的境界。