浅谈中学英语词汇教学的艺术胡春红

浅谈中学英语词汇教学的艺术胡春红

胡春红

胡春红

摘要：词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料。因此，如何教学生掌握一定数量的词汇，是中学英语教学的重要任务之一。本文就中学英语词汇教学的艺术谈谈具体教法。

关键词：中学英语；词汇教学；艺术

一、介绍新词汇

1.翻译法

把单词写在黑板上，然后译成汉语介绍给学生，这样教单词既快又简便，适合七、八年级学生。

2.直观法

(1)利用实物介绍新词汇。如：Look,thisisawatch.(用手指着手表)

(2)利用图片介绍词汇，如：面部(face)

(3)用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。如：Look-Iamopeningthedoor.Iamwritingsomewordsonthepaper.然后利用手势、动作指导学生模仿做。

总之，用直观法教词汇，生动活泼、快而有效，容易引起学生兴趣，给学生留下了深刻的印象，不易忘记。

3.用举例的方法介绍词汇

如：教lazy这个词时，就可以说：Allofyoustudyhard，butXiaoMingdoesn'tstudyhard.Heisverylazy.Hegetsuplateandthendoesnothingallday.Heisnotagoodstudent.这样，通过一个例子使学生既练习句子，又清楚、准确地领会了单词lazy的意思及其怎样灵活运用。

4.利用诱导的方法介绍新词汇

如：教师指着眼睑问Whataboutthis?Look，Icanopenandclosethem.Theyare…eye…?学生答“眼睑”。教师接着板书出eyelids。这样诱导的优点是在于学生的注意力会集中到这个新词上来，对了解这个词产生兴趣。

5.利用直接介绍法

直接介绍讲解词汇，让学生重复。如：介绍新单词wrist，老师：(Pointtothewrist).Look,thisismywrist.Canyousayit?学生重复说wrist两遍。

6.利用下定义法

如：breakfast-thefirstmealofaday.Anounisthenameofaperson,placeorthing.

7.利用各种关系解释词义

(1)利用事物的特征

Iceiscold.Waterturnsintoiceinwinter.

(2)利用因果关系

XiaoLihasnottakenhislunch,soheishungry.

(3)利用先后关系或自然顺序

Springcomesbeforesummer.

二、操练和使用新词汇

介绍新词汇，是让学生初步感知词汇，而操练和使用词汇目的是保证学生正确而迅速地说出新的词汇。

1.操作的方法

(1)教师提出词汇让全班同学思考，让个别同学说，并让同学们纠正。

(2)让学生互相说(一问一答)，鼓励人人开口。

(3)做听写练习。让同学代表到黑板上听写，其余同学在原座位上听写，集体订正。

2.使用新词汇

如：学习market(市场)这个词，教师围绕这个词连续提问问题，让学生回答，重复使用这个词，使学生在语言环境中掌握这个词。如：Doyouoftengotothemarket?/Whendoesyourmothergotothemarket?

三、词汇的扩展

学生学习一个新词汇时，往往想知道一些其他与其相关联的词，这给词汇的扩展提供了自然的良机。下面介绍几种词汇扩展的方法：

1.关联词群或称联想词群。如：教fruit时，指出这是水果的总称，为让学生联想到有关水果的词，教师在黑板上表示关联词群：apple,pear,banana,grape等词。这样联想，就可以满足不同程度同学的求知欲望，使每个学生都学有所得。

2.在理解的基础上加强记忆，将机械记忆和理解记忆密切结合起来。如：

(1)利用拼读规则：学生知道了字母组合ar读[a:]的规则后，可帮助记忆arm，art,party,dark,argue等词。

(2)利用词形变化规划。如：总结不规则动词过去式和过去分词的变化，可分为：

A－A－A型：cut－cut－cut，put－put－put

A－B－B型：build－built－built，dig－dug－dug

i－a－u型：begin－began－begun，drink－drank－drunk

(3)利用构词法知识

a.利用同根词：如教过use后，经过构词分析，学生就可以推测出useful,useless,user的词义来。教师就可以说：“Useful”comesfrom“use”.Itmeans“ofuse”.“Useless”comesfrom“use”,too.Itmeans“ofnouse”or“notuseful”.

b.利用分析前缀的方法。如教retell,rewrite，学生已掌握了tell,write，要向他们解释前缀re-的含义是“again”的意思。在此基础上学生就能推测出retell,rewrite的意思来。

c.利用分析后缀的方法。如在学生已学过China,Japan的基础上，指出后缀-ese的含义：(inhabitantorlanguage)of.学生就很容易推测出Chinese,Japanese的意思来。

d.利用分析合成词的方法。如在学生学过wait与room的基础上，就很自然推测出waiting-room,readingroom的含义来。

(4)利用归纳、对比法

a.利用同义词。比如nice在不同的上下文中，它的同义词可能是pleasant(令人愉快的)，kind(亲切的)，fine(好的)…根据这个特点，不要孤立地看某词的同义词，而要把它放在句子中来看是不是同义词。如；Theweatherisnicetoday.和Theweatherisfinetoday.这两个句子中，nice和fine就是同义词，可以相互代替。

b.利用反义词。在英词中表示相对的概念的词汇经常可以遇见。如学过big以后，当学到small时，可以指出Smallmeansnotbig.这样，学生就很容易理解small的意思了。

c.同音异义异形词的对比。教师在黑板上写下［mi:t］，让学生写出单词。学生可以写meet(遇见，遇到)，meat(肉)。

利用以上教词汇的艺术，可以克服过去词汇教学中的孤立教词汇，讲得过多，消化不良；接触少，重现率低，吸收少；主次不分，平均用力，负担过重；系统性不强，边学习边遗忘的缺陷。相反，能够贯彻质量并重，逐层加深，立足于词汇系统之上，着眼于词汇教学之外，集中分散，交替互补的原则和方法。同时还能使词汇的意义和用法的教学、词汇的读音和拼写的教学紧密结合起来，使学生学习英语词的读音和书写形式时，不感到杂乱，而感到有条理、有规律。这样不但扩大了词汇量，而且调动了学生学习英语的积极性。

作者单位：安徽省南陵县戴家汇初中

邮政编码：241303