化学用语教学方法之我见

化学用语教学方法之我见

叶飞

叶飞安徽省南陵县弋江镇中心初中

【摘要】化学用语是学习化学的重要工具，也是初中学生学习化学的难点、分化点，是学好化学的关键；同时它还是发展学生抽象思维的重要形式之一，是化学思想的直接体现。本文就化学用语的教学方法谈了自己的一些感悟。

【关键词】加强记忆培养习惯开展活动

【中图分类号】G632【文献标识码】A

【文章编号】1674－4810（2010）07－0121－02

化学用语是中学化学基础知识的重要组成部分，是化学计算的基础，化学用语是学习化学的重要工具，也是初中学生学习化学的难点、分化点，是学好化学的关键；同时它还是发展学生抽象思维的重要形式之一，是化学思想的直接体现。全部化学教学内容都跟化学用语密切相关。可以说，没有化学用语就没有化学教学。

九年级化学用语的教学基本集中在九年级上册第四单元《物质构成的奥秘》和第五单元《化学方程式》。有经验的教师都比较清楚，《物质构成的奥秘》这一单元是学生学习的分化点。这个单元集中了许多抽象的微观粒子结构及一些深奥的概念，如原子的结构、元素、化合价、元素符号、化学式、离子、相对原子质量、相对分子质量等，理解、记忆、掌握性的知识点全部都在这里，学生感觉学习困难是很自然的事情，那么，怎样让学生不在这个地方形成学习障碍，顺利地爬过这个“坡”呢？笔者认为在前期做好难度分散铺垫是非常重要的。下面笔者就谈谈自己在教学中的一些感悟。

一抓住学生心理特点，在教学内容相对简单时，完成元素符号的记忆与书写

学生刚刚接触到化学学科，对化学学科充满着浓厚的兴趣和好奇心；化学第一单元的教学内容简单易懂，几乎没有学习障碍。我抓住学生的这种心理特点和教学内容的特点每天给学生10个元素符号，要求第二天就完成记忆。当然在给出元素符号时，我也会结合化学与社会生活的联系，讲解每种元素符号后面与它相关的有趣的信息来帮助学生记忆，同时为以后的教学埋下伏笔。例如，我在给出铜、铁、铝元素的名称及符号时这样讲道：“我国最早利用的金属是铜，然后是铁，最后是铝。但是你知道吗？在地壳中含量最多的金属是铝，那它为什么最后被利用呢？那是因为它的冶炼技术的问题。发现元素周期表的俄国化学家门捷列夫多有名气，你猜当时英国皇家学会给他的最高奖赏是什么？一只铝制的杯子！（学生哗然）但是目前铝及铝合金已经普遍进入我们的生活，其轻便和不生锈的特点被广泛应用。1989年世界卫生组织发现人体过多地摄入铝会影响身体健康，把铝列入了食品污染源，铝制品不能直接与食品接触，所以我国的铁锅从那时候起远销国外，铁锅不但无污染，还提供了人体所需的微量元素铁。”一两分钟讲演式的语言教学，学生听了，记了，增长知识了，同时也为以后的学习做了铺垫。三天后常见元素符号记完了，我又给了学生元素符号的两个顺序，一个是1～20号元素符号顺序，一个是金属活动顺序，要求学生记忆后默写出元素名称及符号。通过这样强化记忆，达到减轻第四单元课题2《元素》和下册第八单元《金属及金属材料》教学中的记忆难度。

二提高教学要求，培养良好习惯

在前四个单元的教学中，对涉及的常见化学变化，教材中的要求仅是书写化学反应的文字表达式。在教学中我提高了这个要求，要求学生一开始就使用化学式表示常见纯净物，用化学式表达化学反应，并且注意了把箭头改成短线的习惯培养。这样做可以减轻《化学方程式》书写的难度，而且很容易利用纯净物有专门的化学式这一特点，帮助学生在物质分类时从宏观上区分混合物和纯净物，单质和化合物。在平时的课堂教学中，对各种化学用语都要说明意义、明确目标、指导方法、检查落实，这样可以防止分化。统筹安排就是要体现化学用语教学的连续性、阶段性，使整个工作变为主动；分散难点既可以减轻学生负担，又可以保持和提高学生的学习兴趣。分段落实，既使整个化学用语教学中有张有弛，又巩固了基础，同时又养成了良好的学习习惯。

三抓住学生心理特点，提出化合价的记忆要求

学生在刚接触化学式时，有些复杂的化学式记忆是有难度的。当学生完成了记忆二单元较多的化学式及化学变化表达式时，我告诉学生：“有一种工具可以帮助记忆和书写化学式，化学式就不需要死记硬背了，现在你记住这个工具，然后我在第四单元教给你一些书写规则，你就可以自己书写化学式。”学生兴奋而急切地问：“什么好东西，怎么不早说呢？”我说：“现在告诉你也不晚啊，不过你先记住，但是现在别问我什么意思？怎么用？我会在以后的学习中告诉你们的。”学生会很乐意的去记忆，而且盼望着我早点讲化合价是什么，怎么用。当然再去讲化合价时，我相信学生会“竖着耳朵听”。我编的顺口溜为：“氢正一，氧负二，一价金属钾钠银，二价金属钙镁钡锌，一二价铜和汞，二三价铁，铝三硅四要记清，硫在最后负二价，氯在最后负一价。”“负一氢氧硝酸根，负二硫酸碳酸根，正一价是铵根。”我没有要求其他变价元素的记忆，因为我觉得可以根据定价元素找到它们的化合价，没有必要增加学生的记忆难度。

在前四个单元的教学中，要求学生用化学式表示常见的纯净物，为了分散难点，减轻以后的记忆压力，也为了使学生养成良好的书写化学式的习惯，在这一段时间里，在化学用语教学中应注意结合练习对用语的书写规则、步骤反复提炼、高度概括或把繁杂难记的内容编成几个句子，这样学生往往念得津津有味，兴趣盎然。例如，在写化学式时把元素排列顺序概括为金左氧右，金左非右，先念后写，后念先写，对号入座几个短句。

四充分利用教学图片，深挖图片信息，展示图片教学的魅力

在教学中，我发现教材上的一些图片所包含的内涵是相当丰富的，关键是教师是否切实地关注过它们，是否深刻地反思过图片中所包含的信息与要达到的教育目的之间，有着怎样千丝万缕的联系。我在讲到《分子和原子》这个课题时，对教材中的图片信息作了许多反思，而且我在很多教学中都会用到它。

下面我把该教学过程中的师生活动片断展示给大家。我主要利用巧妙的设疑，使学生的思维随着我的引导而进行，达到所需要的教学效果。

用投影仪打出图片（增加一个甲烷分子模型图片），要求学生开始观察、提问，并引导学生观察。

学生在教师的提示下有目的地观察和思考。

问题1：我们通过电解水的实验得出了水由哪些元素组成？思考你的答案与水分子结构图有联系吗？

答：由氢氧元素组成。（很自然的从图片中元素符号上获得）

问题2：告诉我氧气是由哪些元素组成？甲烷呢？

（学生根据所获得的知识经验中寻找答案，而且很容易找到答案：氧气由氧元素组成；甲烷由碳氢元素组成。）

问题3：从图片中我们知道分子由原子构成，一个水分子中有两个氢原子和一个氧原子，与水的化学式中氢二氧一是相对应的，那么请你思考化学式中“2”的意义是什么？

思考后得出：

生甲：一个氧分子中有两个氧原子。

（估计有）生乙：两个氧原子。

问题4：如果用图示来表示刚才两位同学的意思，会一样吗？

（顺势给出两个氧原子的表示：2O）

（学生思考后画出两个连在一起的氧原子和两个分开的氧原子，学生对刚才的问题很快领悟到了其实质。）

问题5：根据甲烷的分子结构模型，你能推测甲烷的化学式吗？

答：CH4。

问题6：水中有氢气吗？水分子中有氢分子吗？10个水分子怎么表示呢？（学生中如果有错误答案，学生之间可以相互纠正，教师只需抛出问题即可。）

通过上面的引导及后面的教学，学生不容易混淆符号中数字的意义，而且在讲化学式相关知识时，会感觉很轻松，学生能判断根据化学式对物质进行的描述是否准确。

五开展丰富多彩的活动，扩大参与面

开展丰富多彩的活动可增强学生的参与意识，扩大参与面，为广大学生提供展示自己能力的机会，可以营造良好的学习气氛，从而有利于大面积提高学习质量。学习元素符号时可开展小卡片制作竞赛，学习化学式时可在课堂内开展男女分组赛、玩拼字板小游戏、正（负）价元素或原子团卡片等。

我在化学用语的教学中，按照以上的教学步骤和方法，起到了很好的效果。总之，对化学用语的教学，教师要通盘考虑，精心组织教学；要采用灵活多样的教学方法，采用多种形式激发、保持学生的兴趣，提高学习效率；要加强方法的指导和规范化的书写训练，在应用中巩固记忆、提高书写技巧；特别要注意培养学生良好的学习习惯，在问题情景中主动地去发现问题、解决问题，形成问题意识，使学生学习化学用语知识的过程就是培养提高学习能力的过程，就是“学会学习”的过程。