叶飞安徽省南陵县弋江镇中心初中
【摘要】化学用语是学习化学的重要工具,也是初中学生学习化学的难点、分化点,是学好化学的关键;同时它还是发展学生抽象思维的重要形式之一,是化学思想的直接体现。本文就化学用语的教学方法谈了自己的一些感悟。
【关键词】加强记忆培养习惯开展活动
【中图分类号】G632【文献标识码】A
【文章编号】1674-4810(2010)07-0121-02
化学用语是中学化学基础知识的重要组成部分,是化学计算的基础,化学用语是学习化学的重要工具,也是初中学生学习化学的难点、分化点,是学好化学的关键;同时它还是发展学生抽象思维的重要形式之一,是化学思想的直接体现。全部化学教学内容都跟化学用语密切相关。可以说,没有化学用语就没有化学教学。
九年级化学用语的教学基本集中在九年级上册第四单元《物质构成的奥秘》和第五单元《化学方程式》。有经验的教师都比较清楚,《物质构成的奥秘》这一单元是学生学习的分化点。这个单元集中了许多抽象的微观粒子结构及一些深奥的概念,如原子的结构、元素、化合价、元素符号、化学式、离子、相对原子质量、相对分子质量等,理解、记忆、掌握性的知识点全部都在这里,学生感觉学习困难是很自然的事情,那么,怎样让学生不在这个地方形成学习障碍,顺利地爬过这个“坡”呢?笔者认为在前期做好难度分散铺垫是非常重要的。下面笔者就谈谈自己在教学中的一些感悟。
一抓住学生心理特点,在教学内容相对简单时,完成元素符号的记忆与书写
学生刚刚接触到化学学科,对化学学科充满着浓厚的兴趣和好奇心;化学第一单元的教学内容简单易懂,几乎没有学习障碍。我抓住学生的这种心理特点和教学内容的特点每天给学生10个元素符号,要求第二天就完成记忆。当然在给出元素符号时,我也会结合化学与社会生活的联系,讲解每种元素符号后面与它相关的有趣的信息来帮助学生记忆,同时为以后的教学埋下伏笔。例如,我在给出铜、铁、铝元素的名称及符号时这样讲道:“我国最早利用的金属是铜,然后是铁,最后是铝。但是你知道吗?在地壳中含量最多的金属是铝,那它为什么最后被利用呢?那是因为它的冶炼技术的问题。发现元素周期表的俄国化学家门捷列夫多有名气,你猜当时英国皇家学会给他的最高奖赏是什么?一只铝制的杯子!(学生哗然)但是目前铝及铝合金已经普遍进入我们的生活,其轻便和不生锈的特点被广泛应用。1989年世界卫生组织发现人体过多地摄入铝会影响身体健康,把铝列入了食品污染源,铝制品不能直接与食品接触,所以我国的铁锅从那时候起远销国外,铁锅不但无污染,还提供了人体所需的微量元素铁。”一两分钟讲演式的语言教学,学生听了,记了,增长知识了,同时也为以后的学习做了铺垫。三天后常见元素符号记完了,我又给了学生元素符号的两个顺序,一个是1~20号元素符号顺序,一个是金属活动顺序,要求学生记忆后默写出元素名称及符号。通过这样强化记忆,达到减轻第四单元课题2《元素》和下册第八单元《金属及金属材料》教学中的记忆难度。
二提高教学要求,培养良好习惯
在前四个单元的教学中,对涉及的常见化学变化,教材中的要求仅是书写化学反应的文字表达式。在教学中我提高了这个要求,要求学生一开始就使用化学式表示常见纯净物,用化学式表达化学反应,并且注意了把箭头改成短线的习惯培养。这样做可以减轻《化学方程式》书写的难度,而且很容易利用纯净物有专门的化学式这一特点,帮助学生在物质分类时从宏观上区分混合物和纯净物,单质和化合物。在平时的课堂教学中,对各种化学用语都要说明意义、明确目标、指导方法、检查落实,这样可以防止分化。统筹安排就是要体现化学用语教学的连续性、阶段性,使整个工作变为主动;分散难点既可以减轻学生负担,又可以保持和提高学生的学习兴趣。分段落实,既使整个化学用语教学中有张有弛,又巩固了基础,同时又养成了良好的学习习惯。
三抓住学生心理特点,提出化合价的记忆要求
学生在刚接触化学式时,有些复杂的化学式记忆是有难度的。当学生完成了记忆二单元较多的化学式及化学变化表达式时,我告诉学生:“有一种工具可以帮助记忆和书写化学式,化学式就不需要死记硬背了,现在你记住这个工具,然后我在第四单元教给你一些书写规则,你就可以自己书写化学式。”学生兴奋而急切地问:“什么好东西,怎么不早说呢?”我说:“现在告诉你也不晚啊,不过你先记住,但是现在别问我什么意思?怎么用?我会在以后的学习中告诉你们的。”学生会很乐意的去记忆,而且盼望着我早点讲化合价是什么,怎么用。当然再去讲化合价时,我相信学生会“竖着耳朵听”。我编的顺口溜为:“氢正一,氧负二,一价金属钾钠银,二价金属钙镁钡锌,一二价铜和汞,二三价铁,铝三硅四要记清,硫在最后负二价,氯在最后负一价。”“负一氢氧硝酸根,负二硫酸碳酸根,正一价是铵根。”我没有要求其他变价元素的记忆,因为我觉得可以根据定价元素找到它们的化合价,没有必要增加学生的记忆难度。
在前四个单元的教学中,要求学生用化学式表示常见的纯净物,为了分散难点,减轻以后的记忆压力,也为了使学生养成良好的书写化学式的习惯,在这一段时间里,在化学用语教学中应注意结合练习对用语的书写规则、步骤反复提炼、高度概括或把繁杂难记的内容编成几个句子,这样学生往往念得津津有味,兴趣盎然。例如,在写化学式时把元素排列顺序概括为金左氧右,金左非右,先念后写,后念先写,对号入座几个短句。
四充分利用教学图片,深挖图片信息,展示图片教学的魅力
在教学中,我发现教材上的一些图片所包含的内涵是相当丰富的,关键是教师是否切实地关注过它们,是否深刻地反思过图片中所包含的信息与要达到的教育目的之间,有着怎样千丝万缕的联系。我在讲到《分子和原子》这个课题时,对教材中的图片信息作了许多反思,而且我在很多教学中都会用到它。
下面我把该教学过程中的师生活动片断展示给大家。我主要利用巧妙的设疑,使学生的思维随着我的引导而进行,达到所需要的教学效果。
用投影仪打出图片(增加一个甲烷分子模型图片),要求学生开始观察、提问,并引导学生观察。
学生在教师的提示下有目的地观察和思考。
问题1:我们通过电解水的实验得出了水由哪些元素组成?思考你的答案与水分子结构图有联系吗?
答:由氢氧元素组成。(很自然的从图片中元素符号上获得)
问题2:告诉我氧气是由哪些元素组成?甲烷呢?
(学生根据所获得的知识经验中寻找答案,而且很容易找到答案:氧气由氧元素组成;甲烷由碳氢元素组成。)
问题3:从图片中我们知道分子由原子构成,一个水分子中有两个氢原子和一个氧原子,与水的化学式中氢二氧一是相对应的,那么请你思考化学式中“2”的意义是什么?
思考后得出:
生甲:一个氧分子中有两个氧原子。
(估计有)生乙:两个氧原子。
问题4:如果用图示来表示刚才两位同学的意思,会一样吗?
(顺势给出两个氧原子的表示:2O)
(学生思考后画出两个连在一起的氧原子和两个分开的氧原子,学生对刚才的问题很快领悟到了其实质。)
问题5:根据甲烷的分子结构模型,你能推测甲烷的化学式吗?
答:CH4。
问题6:水中有氢气吗?水分子中有氢分子吗?10个水分子怎么表示呢?(学生中如果有错误答案,学生之间可以相互纠正,教师只需抛出问题即可。)
通过上面的引导及后面的教学,学生不容易混淆符号中数字的意义,而且在讲化学式相关知识时,会感觉很轻松,学生能判断根据化学式对物质进行的描述是否准确。
五开展丰富多彩的活动,扩大参与面
开展丰富多彩的活动可增强学生的参与意识,扩大参与面,为广大学生提供展示自己能力的机会,可以营造良好的学习气氛,从而有利于大面积提高学习质量。学习元素符号时可开展小卡片制作竞赛,学习化学式时可在课堂内开展男女分组赛、玩拼字板小游戏、正(负)价元素或原子团卡片等。
我在化学用语的教学中,按照以上的教学步骤和方法,起到了很好的效果。总之,对化学用语的教学,教师要通盘考虑,精心组织教学;要采用灵活多样的教学方法,采用多种形式激发、保持学生的兴趣,提高学习效率;要加强方法的指导和规范化的书写训练,在应用中巩固记忆、提高书写技巧;特别要注意培养学生良好的学习习惯,在问题情景中主动地去发现问题、解决问题,形成问题意识,使学生学习化学用语知识的过程就是培养提高学习能力的过程,就是“学会学习”的过程。