浅谈多元智能理论在高职英语教学中的应用

浅谈多元智能理论在高职英语教学中的应用

王文娱

王文娱

（河南农业职业学院河南中牟451450）

中图分类号：G633.96文献标识码：A文章编号：41-1413（2011）08-0000-01

摘要：高等职业教育和普通高等教育是同一层面两种不同类型的教育。高等职业教育要为社会培养高质量的应用型人才。新课程也提出了“为了全体学生的发展，为了学生的全面发展，为了学生的个性发展”的教育理念。在高职英语课程的教学和评价的过程中，以多元智能理论为基础，根据不同的评价目标，对学生在教学过程中的种种行为及结果进行科学评价，不仅有助于教师更好地理解和实践新课程所倡导的评价理念，也将对实现“三个发展”，提高学生学习英语的兴趣和热情有显著作用，并能使学生更扎实地掌握英语基本技能和提高英语实际应用能力，尤其是为个性化教育提供了一个开放的平台。以此促使评价成为优化教学效果、促进学生发展和改进教学的重要手段。

关键词：多元智能理论；高职英语；教学；应用

OntheApplicationoftheTheoryofMultipleIntelligencesToEnglishTeachinginVocationalColleges

WANGWen-yu

(HenanVocationalCollegeofAgriculture,ZhongmuZhengzhou451450)

Abstract:Vocationalcollegeeducationandregularhighereducationaretoodifferenttypesofeducationwithinthesamelevel.Vocationalcollegeeducationshouldcultivatehigh-qualitypracticaltalents.Inaddition,thenewcurriculumputsforwardaneweducationalideaof“forallstudents’development,forstudents’integrateddevelopment,andforstudents’personalitydevelopment”.IntheprocessofEnglishteachingandevaluation,basedonthetheoryofmultipleintelligencesanddifferentevaluationgoals,scientificevaluationonstudents’variousbehaviorsandtheirachievementsintheprocessofteachingnotonlyhelpsteachersbetterunderstandandpracticetheprinciplesofteachingevaluationadvocatedbythenewcurriculum,butitwillexercisearemarkableeffectonrealizingthe“threedevelopments”andonpromotingstudents’interestsandpassionforstudyingEnglish.Moreover,itcanmakestudentshaveamoresolidmasteryofbasicEnglishskillsandahigherabilitytoapplyEnglish.Inparticular,itprovidespersonalityeducationwithanopenplatform.Onthisaccountweshoulddevelopevaluationtobeanimportantmeanstooptimizingteachingeffectandpromotingstudents’developmentandimprovingteachingandlearning.

Keywords:thetheoryofmultipleintelligences;vocationalcollegeEnglish;teaching;application

近年来多元智能理论越来越受到重视，发现学生的潜能，促进每一个学生的发展，引起了教育界的广泛关注。高职英语教学则在围绕教育部16号文件提出的人才培养模式改革的重点（教学过程的实践性、开放性和职业性）的要求,在以高职培养模式为特色的三个中心(以学生为中心、以培养英语应用能力为中心和以实践为中心)新教学理念的指导下,认真对待学生的个体差异，强调个性化教学，力求满足不同类型和不同层次学生的需求，使每个学生的身心得到健康的发展，高职英语教学有了长足的进步。然而,由于英语教学仍深受应试教育的影响以及高职院校学生的特殊性,使得高职英语教学仍然存在着诸多的不足之处。英语课堂教学大都是教师的一言堂和独角戏,而忽视了学生自主学习能力的培养。笔者在高职《英语》课程的教学和评价的过程中，以多元智能理论为基础，根据不同的评价目标，应用多样化的评价方法，对学生在教学过程中的种种行为及结果进行科学评价，注重发挥评价在优化课堂教学和促进师生共同发展等方面的重要作用，收到了良好的效果。

一、多元智能理论的教育内涵及特征

加德纳依据现代科学的研究成果指出：“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的方式。”多元智能理论特别关注智力的多元性。加德纳认为智力是个体解决实际问题的能力或生产及创造出社会需要的有效产品的能力，是每个人在不同方面、不同程度地拥有一系列解决现实问题特别是难题的能力。“创造性地解决实践问题的能力”要求学校必须面向每一个学生，“使教育在每个人身上得到最大的成功”。多元智能理论是一个全新的教育理念：教育就是要让每个学生都拥有自信，看到自己发展的希望，打开他们智慧的大门。多元智能理论不信奉谁最聪明，而看重谁在哪个领域更聪明。加德纳还指出：“对于一个孩子的发展最重要、最有用的教育方法是帮助他寻找到一个他的才能可以尽情施展的地方，在那里他可以满意而能干。”在现阶段。最重要的是不要扼杀了学生的潜能，积极的举措则是为学生潜能的开发提供多元发展的机会。他强调，教师要相信每一位学生都是有能力的人。多元智能理论认为智能有如下特征：

（一）智能具有差异性与平等性

每个人都是多种智能的组合，在每个人身上智能以不同方式、不同程度组合，使每个人的智能各具特点，每个人都呈现出智能的强项和弱项。另外，智能是一种生物潜能，八种智能同等重要，不能只强调一两种而忽视其他几种。在一个充满教育性的环境下，智能是可以提升的，只要能得到适当的刺激，几乎所有的智能在任何年龄段都可以发展。

（二）智能具有文化性与多元性

人类是文化的生命体，智能与一定社会文化环境下人们的价值标准相关，智能实质上是在一定文化背景中学习机会和生理特征相互作用的产物。因此，我们既要考虑人的智能结构由八种智能要素组成，又要考虑同种智能在不同文化背景下的多维度表现。

（三）智能具有实践性和创造性

智能的本质是个体解决实际问题的能力或是生产和创造出社会需要的有效产品的能力，是以能否解决现实生活中的实际问题或生产创造出社会需要的产品的能力为核心和衡量水平高低的标准。

二、多元智能理论在高职英语教学中的运用

多元智能理论认为：每个人都同时拥有八种智能，只是这八种智能在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智能都各具特色。因此，世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。对于多种智能，如果说哪一种智能重要，哪一种不重要，片面地训练或发展某一种智能是不可取的。各种智能在个体的智能结构中都占有重要的位置，处于同等的地位。智能的普遍性特征意味着智能多元化，客观上要求教师应开展多样化、开放性的教学，全面培养与发展学生的多元智能。把多元智能理念融入英语课程中，研制多元智能课程模式与教学计划，是多元智能理论在英语教学实践中最佳的切入点。本文主要从四个方面对多元智能理论在高职英语教学中的运用进行研究,即教学环境、教学内容、教学手段和教学评价。

1.在教学环境方面,将多元智能理论与高职英语教学文化环境进行有效整合，通过结合高职英语教学环境和多元智能的关系,营造一个适合高职学生全面发展的英语教学环境。

多元智能理论为学生的多元智能发展提供和配置适应性的学习环境,在高职英语教学环境中求得学生多元智能的发展,就是把多元智能的内涵和特点与相关的教学环境结合起来,并在实际的教学活动中予以实施。由于每个学生的智能类型不同,在经过教师精心设计和运作的教学环境中,整合就是要开发和优化具有智能差异的学生,使学生的多元智能可以获得潜移默化的影响,从而更好地促进学生优势智能的发展。

2.在教学内容方面,设计有利于激发学生各种智能组合的专题学习一方面,在专题学习的过程中,教师提供的专题素材可以跨越学科界限,这意味着资源的开放。学生可以根据自己的兴趣研究同一专题的不同方面，这就有了选择学习材料的自由,也有了更多探索各个学习的领域机会。另一方面,在专题学习中,学生需要安排自己的学习,这真正体现了学生学习的主体性。在一系列的学习活动中,如提出问题、拟订计划、收集信息、记录统计、分析整理信息、发表意见、讨论交流等,学生不仅需要运用各种基本技能,也获得了使用不同的技巧和智能进行学习的机会。学生的学习不再受制于课本,而是在做中学,从而体验更深刻,知识、经验更丰富。

同时,高职英语教师应根据英语的特点,从听、说、读、写、译各方面精心设计教学内容,使多元智能理论与具体的教学某一环节相结合。如可将多元智能理论运用于学生的口语训练、听力训练、词汇训练、语法训练、阅读训练等方面。

3.在教学手段方面,运用多样化的教学手段,激发学生的各种智能。加德纳的多元智能理论认为每个学生都有着不同的智力特点、学习类型和发展方向,这就要求教师的教学方法和手段应根据不同的教学对象而有所不同。

为促进学生对学习对象的理解,教师可以采取不同的教学方法,为学生提供发挥其特长的机会，让他们利用自己的优势进行学习。在多元智能环境中,教师可根据不同学生的智能优势,不仅要为学生提供激发学生某种智能的素材,而且要根据不同的智能类型,设计出一些让学生感到有兴趣、有意义的活动,从而激发他们的各种智能的组合。让学生从多种角度去体验,运用各种模式参与学习,并进行各种交流活动。这样,知识与技能的学习不再是单纯的模仿,学生至少会从一种模式中受益。

根据语言智能,可以编英文短句、讲英语故事、参加英语专题辩论、英语演讲等;根据音乐智能可以看英文原版电影、唱英语歌曲、进行多媒体网络学习等;根据数理逻辑智能,可以进行英语故事接龙、猜测作者观点态度、推理故事情节的阅读训练;根据身体运动智能,可以表演英语短句、收集学习资料、张贴英文习语标志等;根据空间智能,可以进行多媒体学习、看英文原版电影、利用挂图、图表、投影片等形象化工具辅助教学;根据自然认知智能,可以观察旅游景点的英文标志和说明、观察各种建筑物的英文标志、记英文观察笔记等;根据人际智能,可以鼓励学生参加英语角、英语文化节、主持英语节目、参与小组合作学习、听专题报告等;根据自我认识智能,可以引导学生写英文日记、确定英语课程的学习目标、评价自己的英语学习情况、用英语描述自己的品质等。

4.在教学评价方面,利用多元评价促进学生自我认知智能的培养多元智能理论给了我们一个启示:对学生学业成绩的评定必须要从多元的角度进行。教师应树立灵活多样的评价观，对学生的学习成绩的评定不再仅限于语言和数学逻辑智能的评价,而要进行多元评价。如可以根据学生平时的学习态度、课堂表现，不同学生在不同智能方面的优势,结合语言和数学逻辑智能,进行综合的评价。同时,教师应鼓励学生进行自我评价,自我评价特别有助于学生自我认识智能的培养。由于各智能之间的联系性,自我评价的过程同样有助于学生语言智力的培养。

评价并不是教师的专利。教师也可以引导学生之间的相互评价。加德纳认为在一般的环境中,没有任何一种发展与别人无关。我们是通过与别人的关系来认识自己的,因此,除了自我评价外,他人的评价同样具有重要的意义。对于高职学生来说，学生之间的互评是必不可少的,同伴的肯定与认可有时会比教师的肯定更有效。

三、多元智能应用教学对教师的要求

多元智能理论对英语教师提出更高的要求。首先，教师应更新知识结构，善于学习、接受新教育理念，了解新的教学动态。其次，教师应具备全能意识与技能，创设能鼓励各种智能发展的学习环境，满足不同学生的需求，因为教学中教师的身教最有说服力、最具示范性。再则，教师之间必须加强团队合作。多元智能教学需要多元化教学技能，而教师个体能力毕竟有限，很难集全能、多面手于一身，客观上要求不同或相同学科教师之间的团队合作，共同探讨多元智能的课程设计与实施方案，集思广益，优势互补，实现教与学的最优化。

四、结语

在多元智能理论指导下的高职英语基本技能训练在多元智能理论的指导下，设定不同的学习训练目标，能够更快地接近学生的最近潜能区，使学生能够在技能训练的过程中，更扎实地掌握基本技能，更快地取得进步。在多元智能理论技能训练，可以使学生学习训练的内容更加多元化与合理化，能够极大地提高学生学习英语的兴趣和热情。同时英语基指导下，强调高职英语基本技能训练放在生活的整体中进行，使英语训练更加鲜活，学生掌握的英语知识更加实用。

参考文献:

[1](美)霍华德·加德纳.多元智能[M].沈致隆译.北京:新华出版社,2004(第2版).

[2]唐林飞.多元智能理论在高职英语教学中的运用[J].成都航空职业技术学院学报，2010（03）.

[3]黄静.多元智能理论与高职英语教学[J].科技信息,2009(08).

[4]彭碧徽.多元智能理论与高职英语教学改革思路[J].衡阳师范学院学报,2009(01).

[5]李蜜.多元智能理论与高职英语口语教学的融合[J].当代教育论坛(校长教育研究)，2007(08).

[6]张亚娟.多元智能理论在高职英语教学中的应用[J].石油教育，2009（02）.

作者简介：

王文娱（1978年12月-）女，汉族，职称：讲师，最高学位：文学硕士，专业：英语语言文学，研究方向：高职英语教学与英美文学。