思维导图在高中生物教学中的利用

思维导图在高中生物教学中的利用

樊露露

樊露露（江西省九江市第三中学江西九江332000）

摘要：思维导图是一种是将生物知识、概念、思维过程等进行图形化的表征，将思维过程在纸面上的放射性思考的具体化方法，是一种非常有用的图形技术。思维导图的制作可手工绘制也可以利用软件（X-mind）绘制。在生物教学和高中核心知识点的处理中，在一定程度上对生物教与学、加大思维深度、促进创新思维的形成、改善教学设计和教学评价方面有一定的提升和帮助。

关键词：思维导图；高中生物；教育教学，X-mind

中图分类号：G627文献标识码：A文章编号：1671-5691（2019）01-0022-01

一、思维导图的概述

思维导图(MindMapping)是由英国学者托尼?布赞（TonyBuzan）在20世纪70年代初期所创，是一种非常实用的图形技术，一种是将生物知识、概念、思维过程等进行图形化的表征，将思维过程在纸面上的放射性思考的具体化方法，是一种非常有用的图形技术，每一种进入大脑的资料，都可以成为一个思考关键词，并基于此向外延伸拓展[2]。

根据奥苏贝尔的建构学习理论，康奈尔大学的JosephD.Novak博士于1960年始研究思维导图技术，并使之成为一种教学工具。学生利用思维导图自主开展知识的建构、梳理，形成知识网络架构，教师可以用于课前开展课堂教学设计，课中引导学生对知识进行组织理解，从而实现知识内化，这也与建构主义学习观是一致的。在高中生物学教学中，思维导图可以手工绘制，还可以利用有关软件（X-mind、MindManager）进行创作。

二、思维导图在生物教育教学中的应用

2.1改善概念学习

高中生物学的很多知识都是由概念之间的逻辑关系联系而成。建构主义学习理论认为，要记住所学的知识，需理解其意义之后将新旧知识系统进行整合内化，形成自己的“知识树”，才能将所学的知识产生层次性的内化，进而改善学习质量，提高效率。思维导图的绘制是内在知识的外在表现，可以更形象直观地呈现出来。而制作思维导图的过程并非一蹴而就，需要在草拟的基础上不断的修改，在这样的过程中也促进了不同生物学概念之间的分析、比较、综合，比起单纯地看书背书、死记硬背概念更能激发学生学习兴趣，如此长期记忆形成，记忆效果稳固，知识应用也会更准确，进而获取成功的喜悦。

在生物学科教学的过程中，思维导图也可以地被用在课程导入、课堂总结等教学环节，在单元复习和一轮复习等课型也可以获得较好的利用。

例如在概念复习中的基本方法是：给出今天要讨论的主题或者主要概念，把最具有包容性概括性的重要概念放在思维导图的核心关键词，选择所需要的图形类别，然后根据概念之间关系分层次在X-mind软件中演示输入；填充和修改草拟图的过程中，根据概念之间的关系回顾课本的关键重难点，把最能说明概念的特征经典科学史、事例或者实验输入在概念旁。为增强思维导图的直观性和趣味性，还可插入一些简明的图片、影像附于树状结构上。关于同一组概念，可以借助鱼骨图进一步整理概念之间的却别，让学生自由发言，让学生自主而富有个性地学习。

2.2加大思维深度

思维导图可以支持、引导和回顾学生在学习生物时的思维活动。在制作思维导图草拟图和修改的过程中，学习者进行比较、分析、假设、推理和综合等多种学过的相关信息。过程中不仅是已学教材的知识结构整合，而且引导思维活动、激发思维灵感、引导只是背后的关联点，记录思维过程、呈现思维结果，从而大大地提高思维品质。

2.3促进创新思维的形成和合作

长期以来的教师往往习惯于单一地知识的讲授，而在这个过程中，往往学生过于单纯地依赖于教师的讲授，对生物学中的一些核心概念、科学史的背后道理、原理和规律，往往使得学生出现“上课听得懂、下课很模糊、考试很糊涂”，长此以往则会出现独立思考的缺乏和创新思维的缺失，在高考的综合科目的考察中，尤其是难度较大的题目，处理的时候能力不足。

现代信息技术支持下的思维导图，精确绘图、色彩艳丽，有着不错的视觉表现力和带来一定的震撼力；因此学生之间可以以学习小组的形式参与讨论合作。以小组为单位开展思维导图的草拟、修改和补充，在此基础上开展头脑风暴、学习讨论，既是及时将思维导图的集体创作，更是将大家集体智慧呈现在纸面上或者X-mind软件上的展示[3]。

2.4改进教学设计课堂教学

课堂教学的不但需要课堂上的创造，更需要在课前对课堂内容进行教学设计。利用思维导图在教学设计中，可以根据以下的思维导图（图一）来进行教学设计相关问题的思考和整合，并且可以借助于思维导图对课程的相关设问、逻辑和事项在思维导图上进行进一步的表达。因此备课这项系统工作离不开上课前的精心设计。

将思维导图用于教学设计具有如下优点：对于课堂知识框架和课堂结构能够以一个更高更全面的角度去进行审视；在教学内容上，教师能够更好地把握知识之间的联系和脉络，在课程中自觉地进行知识体系的建立，把这棵“知识树”呈现出来；在重难点的处理上能够不缺失不遗漏，突出重点总览全局；能够促使教师在教学设计中、教学实施前就能进行一定程度的教学反思，并且完善教学方案、改进和创新教学策略；能够促使教师从学习者的角度，开发更贴近于学生实际、真正挑战学生思维的课程。

2.5创新评价工具

在教学评价中通过思维导图可以考查学生对某领域知识的理解水平和掌握深度、知识综合程度和迁移能力。具体方法有填空法、创作法和活动法等[4]。填空法就是在计算机上做好有留白的节点缺省思维导图，根据学生填写的情况进行评价，或者类比教材的实验设计、活动设计方案，完成缺省的部分，评价其完成的具体情况；创作法和活动法可以借助于一系列的关键词的给予，在课后以作业的形式布置下去，学生可借助纸张或者X-mind软件制作具体的思维导图，在课堂上以头脑风暴、思维导图连线等活动的形式，尽量修订填空图，展示学生对有关知识的理解水平或问题解决能力。

三、结论

在高中生物的教学中，引入思维导图策略，对零碎知识建构高中生物的知识体系，正如不可因为散乱零碎的知识点的“一叶障目不见泰山”，形成一个大的高中生物知识树是很有必要的。近年来理科综合的科目生物部分考查的难度加大，在教师的教学中要求也进一步被提高，无论是在江西省学业考试复习中还是全国高考复习中，都是每位教师和学生应该尝试去做的。笔者通过查阅思维导图应用资料结合近年来教育教学的实践经验，认为应用“思维导图”，无论是借助于纸质还是X-mind的创作来指导教师备课、课堂教学、创新评价、引导学生主动思维是一条行之有效有效途径。

参考文献：

[1]吴成军.基于生物学核心素养的高考命题研究[J].中国考试,2016(10):25-31.

[2]托尼?巴赞.思维导图——放射性思维[M].北京:作家出版社,2000.