英语测试对高中英语教学的影响

英语测试对高中英语教学的影响

高研

关键词：英语测试；英语教学；影响；教师；学生

教育旨在培养社会需要的各类人才，而非只以考场论英雄。然而，现行教育体制下确实存在考试决定一切的现象，已造成了太多的负面影响。英语考试存在的问题对教学的负面作用最为明显的就是“应试教育”。为了追求通过率，放弃正常的教学，围绕试题打转，靠教试题汇编，投机取巧以便在考试中获取证书。英语教学只在语言知识方面下功夫，影响了学生语言能力的全面培养和发展。广大学生学习动机不纯，心态浮躁，急功近利，学风不够认真踏实，对锻炼能力的上课内容不感兴趣，也在巨大的心理压力和沉重的包袱下，产生严重的考试焦虑。此外，英语考试存在的问题不仅影响了基础英语的教学内容和方法，也在很大程度上打击了学生学习热情和教师的教学激情。

一、高中英语教学与测试

语言教学是第一性的，语言测试为语言教学服务，但两者具有各自不同的目的。高中英语教学的最终目的通过本学科知识的传授和能力的培养提高所有学生的素质，“培养在不同程度上掌握一些外国语的各方面的人才”。而语言测试的目的则是提供一种科学的测试工具，对学生的语言能力进行客观的、准确的、公正的评价，反映教学中的长处和短处，为提高教学质量服务。语言测试本身不可能有效地提高学生的语言能力，要提高学生实际运用英语的能力只能通过认真的教学。语言教学和语言测试两者目的不同，不可能相互取代。因此，语言测试不能成为语言教学的目的。但随着人们对英语考试的日益重视，现行的英语测试已远远超出了其本应发挥的作用，它越来越严重地左右、妨碍着教学，使两者的地位及关系完全颠倒。目前，许多学校管理部门及师生以为，英语教学的目的更多地服务于高考，提高学校升学率，以达到在工作考核、校际评比中具有较强竞争力的目的。结果，教学演变成测试之目的，服务于测试。这种不合理的考试和教学关系对英语教学带来了前所未有的负面影响。

二、高中英语测试对教学的负面影响

1.对学校管理部门的影响

学校行政主管部门简单直接地以每次英语考试及格率和优秀率给各高校排名次，将其作为校间评比的指标之一，社会方方面面尤其学生家长对每次考试的额外重视，造成各学校间的简单、盲目攀比，给各学校施加了无形压力。为了提高学校声誉、学生的考试的合格率和秀率，学校往往花费大量的时间和精力组织各种各样的英语考试，甚至给老师下达了学生合格率和优秀率的硬性指标，将学生的考试成绩和任课教师晋职晋级直接挂钩。这种管理严重违背了教学规律，破坏和扰乱了正常的教学秩序，严重挫伤了师生的积极性。

2.对教师教学的影响

高中英语考试题型分为主、客观两种。但由于实施起来方便经济、评分客观、信度高等原因，十几年来，客观题所占比率一直高居不下，约占75%至85%左右。回答单个的题目不符合语言运用的实际，对衡量整体交际语言能力意义不大，它只考查了学生的语言接受能力、识别能力、推理和猜测能力等。这种侧重考查语言知识而非语言运用能力的测试，毫无疑问，对教学起着极大的误导作用。在教学中，不少教师忽视那些不直接作用于考试的教学活动和内容。例如，考题不测试涉及语言运用能力的口语。因此，在课堂上，各种内容新颖、形式多样、生动有趣的口语活动越来越少。听力材料单调、乏味，大都是用与高考试题接近的模拟型进行反复机械操练，那些能提高学生拼写(spellingandwriting)和理解、综合、概括能力的单词、短语、句子和短文听写以及内容复述(retell)等练习倍受冷落。那些取自英文电影电视对白或BBC(BritishBroadcastingCorporation)和VOA(VoiceofAmerica)节目中原汁原味的听力材料被逐渐抛弃。阅读课的讲解重点从以前的主题思想、篇章结构、写作手法、文学欣赏等教学转到了与考试紧密联系的语言、语法重点和难点讲解。作文课本应该让学生通过长期的写作练习来循序渐进、从易到难、扎扎实实地掌握写作技巧。但这样做显然费时、费力又不讨好。因此，教师只得侧重讲解、传授近乎“八股文”式的“三段论”写作方法。有些教师甚至要求学生死记所谓的高考范文、模块、套语等。其危害是，许多学生三年后也写不出一篇150词左右、通顺达意的短文。教师布置的课后作业以词汇语法练习居多，然而，学生更感兴趣、能真正增强和提高其语言运用能力、扩大其知识面的诸多优秀英文报刊和杂志上的文章、散文、诗歌、小说、戏剧、电影电视对白等阅读材料，由于应试呈急剧下降趋势。英语课堂上教师那流利、优美的英语已慢慢被订正习题答案的“ADCAB，DABCB”声音取代。早已受到严厉批判、指责的应试教学在英语课堂还如此盛行、英语课堂气氛死气沉沉的现状不得不引起教育工作者的极大关注。根据笔者教学的切身体验，这种为提高考试通过率的应试教学已走上绝路。李岚清副总理曾在1996年外语教学座谈会上指出，我国目前外语教学方法普遍存在“费时多，收获较低”的问题，这种状况与不合理的英语考试无疑有着必然的因果关系。

3.对教师业务素质的影响

英语测试也极大地阻碍着教师业务素质的提高。英语教师不仅面临着中学英语教学改革带来的巨大压力，而且也承受着高考达标率的压力。一些学校领导将的高考达标率作为考核教师教学水平、教学能力、教学质量、教学成绩的唯一标准。在这一高压之下，教师除了必须完成大纲规定的教学任务之外，不得不将大量的时间、精力花在编习题、找习题、做习题、备考上。一些担任繁重教学任务的教师同时又被安排担任英语强化训练课。教师们若干年来一直疲于备课、上课、搞强化训练，分身乏术，无暇顾及自己业务水平和能力的提高，抽不出时间和精力搞科研、进修和深造，连大多数看书写文章的课余时间也被课占用。而社会在发展，知识在更新，学生对教师的要求、社会对毕业生的英语水平要求也越来越高，如果教师还踯躅不前、埋头于应付应试教学，就很难提高教学质量，培养合格、优秀的外语人才，而终将被社会淘汰。

4.对学生学习的影响

其实，应试教学的真正受害者是广大学生。从踏进高中校门的第一天起，他们就得开始身经百考。他们啃真题、强化练习题、模拟题，背考纲词汇，钻解题技巧，以争取在高考中取得高分。做习题、背单词就是他们英语学习的主要内容，通过各种英语考试成了学习英语的主要目的。“由于大量考试题为单一的识别性试题(recognitiontest)而不是注重英语实际运用的开放性试题，学生学习时只注重语言知识的理解，而忽视产生和运用，从而养成了‘眼高手低’的学习习惯”。在思想意识上，学生重语法词汇的学习，轻说、写、译等能力的培养，某些学生甚至将英语学习完全等同于词汇学习，不愿多读、多听、多说、多写。手中成天抱着本高考词汇书，从早背到晚，从入学那天背到统考前一天。其学习效果如何呢?根据英语学习的反馈信息来看，几年的英语学习并未使一些学生真正有所收获，应试能力是得到了一定提高，但学生实际应用英语的能力远未令人满意。

三、改进高中英语测试以提高英语教学

目前英语教学改革正在着力于更加科学地、有效地去培养适应社会所需的、具有英语综合运用能力的人才。与之相适应，英语测试也必须不断改革，以促进和保证英语教学的高质量、高水平和高效性。为使英语测试起到正确引导并促进教学的目的，笔者提出如下几点建议：

1.形成对待考试的正确态度

教育主管部门要帮助社会及学校形成对待考试的正确评价。不能过于重视每次考试的结果，而忽视最为重要的教学过程。不要以考试结果来给各个学校排名次，不将其通过率作为学校评比的依据之一，鼓励各校有针对性地开发适合教学实际情况的考试系统。

2.改革测试的类型与内容

客观题主要考察受试者的认知能力，通常侧重听和读的技能；而主观性试题注重考察语言的综合运用能力，偏重说和写的技能，这两者能力高低正是对语言灵活运用的最好体现。人们学习语言的最终目的是运用语言进行交际。因此，测试的内容不仅应包含相应学期所学的书本知识，还应重视考察学生运用英语的知识、技能来解决实际问题的能力。只有在测试中真正考察了学生的语言综合应用能力，才能有力推进实际教学。

四、总结

加强测试对外语教学的正反拨作用是语言测试的发展方向。重视语言测试的信度与效度，在一次测试中要兼有客观题与主观题，且比例适中，保证考试的可靠性与准确性，增强测试的目的性，才能提高测试的质量，发挥对英语教学的正面反拨作用。

参考文献:

[1]修旭东.中外语言测试基本理论与实践[M].青岛:青岛海洋大学出版社,2002.

[2]孙文敏.语言测试的改革与英语教学[J].洛阳师范学院报,2008(4).

[3]牛强.现行高校英语测试中的问题[J].外语教学与研究,2001(2).

[4]肖云南,罗晓英.关于英语测试的改革[J].外语教学与研究,2002(4).

作者单位：江苏省仪征市第二中

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