浅谈优化高中政治课堂有效提问的策略

浅谈优化高中政治课堂有效提问的策略

王淑珍

王淑珍

〔摘要〕在思想政治课教学中，一味地平铺直叙，句式单一，就会显得单调平淡，索然无味。大凡有经验的教师无不深谙“文似看山不喜平”的听课效应，总是适时恰当的采用富有情趣的设问，构成语言波澜，将学生从一个浪尖带到另一个波峰上去，一起一伏，形成鲜明的节奏，紧紧扣住学生的心灵之弦，创造出一种别具一格的心态感应美。

〔关键词〕高中政治有效提问策略

英国哲学家波普尔认为：“科学和知识的增长永远始于问题，终于问题———越来越深化的问题，越来越能启发新问题的问题。”有经验的教师无不深谙课堂提问的艺术，总能紧扣学生的心灵之弦，巧妙地设计出一个个跌宕起伏的问题，将学生从一个浪尖推到另一个浪尖，最大程度地激发学生的积极性和创造性，提高课堂的生机和活力。本人多年来根据自己的课堂教学实践，不断探索，积累了一些有关课堂提问的案例和处理艺术，以供同仁们商讨和指正。

1提问前———精心设计，抛砖引玉

1.1设计问题的整体性。问题要紧扣教材，集中在那些牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点。同时，组织一连串问题，构成一个指向明确、思路情晰、具有内逻辑的“问题链”，做到既能体现教师教学的思路，又能打通学生学习的思路。

1.2设计问题的量力性。提问应以已有知识、经验为基础，提出符合学生智能水平、难易适度的问题；同时要紧扣教学目标和教材重点、难点，力求提问设计少而精，力戒平庸、繁琐的“满堂问”。

2提问时———把握时机，因材施问

2.1切合实际，选好设问点。对课堂教学提问的设计必须根据学生的实际水平和教材的要求来进行。教师在备课时要精心设计提问的内容与形式，所提的问题既要能抓住学生求知的心理，引起学生的学习兴趣，又要有典型性，突出课堂教学的重点、难点，使提出的问题问在知识的关键处。

例如，在学习“树立正确的消费观”的内容时，我使用一次性餐盒和筷子的问题为例把问题设置为：①上述事实反映了什么社会现象？②我们应该树立怎样的消费观？③请为解决“白色污染”、“资源浪费”出谋划策。这样的设置既有层次性，方便不同层次的学生作答，同时又囊括了本框内容的重难点知识。学生通过对这些问题的思考和回答，能够很好地掌握本节课的内容。

2.2把握时机，注意火候点。现代教学理论认为：提问最好问在学生的“最近发展区”，使问题具有一定的思考性和挑战性，将学生思维推向“心求通而不能，口欲言而不达”的愤悱境界，在学生大脑中形成一个个兴奋中心，促使学生最大限度地调动相关旧知来积极探究。

例如，在“用联系的观点看问题”的教学中，我先提出问题：“田忌是怎样运用系统优化的方法赢得比赛的最终胜利？”然后层层诱导启发学生明确“田忌不在意一匹马的比赛结果，而是统筹全局”、“注重整体目标，根据对方的部署，调整马匹的出场次序”、“通过合理安排次序，使系统结构出现优化调整”，最后使学生认识到掌握系统优化方法的三个要求。但提问不能就此停止，在学生认知的基础上，我进一步提问：“三个和尚没水喝”与“三个臭皮匠，胜过一个诸葛亮”的不同结果，说明了什么哲学道理？

2.3注重“双基”，发掘交融点。教师的提问必须有一定的广度和深度，不能仅仅提出一系列纯粹记忆型的问题而流于形式。问题需要环环相扣，切中要害，引发学生的深入思考和把握。

例如，在学习“当今时代主题：和平与发展”时，我依据学生的思维梯度和层次，先对“和平”进行如下提问：①和平成为时代的主题的原因是什么？②但世界并不太平，原因是什么？③和平问题是什么？④解决和平问题的途径是什么？同理，关于“发展”的问题，我也按照这一模式提出四个问题，让学生思考总结。一节课用两串问题解决，脉络清晰，逻辑严密，既加深了学生对时代主题的理解，又提高了他们分析问题的能力。

2.4新旧衔接，寻找迁移点。在讲授某些新知识的过程中，尽管学生已有一定的知识基础，但并不意味着他们能够准确地提取和利用，这就要求教师创设良好的问题情景，在新旧知识之间架起桥梁，引导学生完成知识迁移。

例如，在讲述“货币的产生和本质”时，我引用马克思的一句名言“金银天然不是货币，但货币天然是金银”。一般说来，学生难以理解，于是我设计几个问题，调动起相关的已学知识：①货币是如何产生的？②金银为什么最适宜充当一般等价物？通过这样的引导，学生能够将已有对货币的感性认识、金银的特点等与本节课内容联系起来，从而促进对新知识的学习和理解。

3提问后———巧妙留白，积极评价

3.1教师清晰、简明地提出问题后，要给学生留有几秒钟的思考时间，然后再要求学生回答。这短短的几秒钟，延长了学生思考的时间，保证了学生能独立的思考问题、解决问题。如果学生对所提问题一时回答不出来，教师要以适当的方法鼓励、启发、诱导学生作答。

3.2教师应以不同的方式评价学生的答案。包括：检查学生的答案，估测其他学生是否听懂答案；重复学生回答的要点，对所答内容加以评论；追问其中某一要点或引导学生回答有关的另一问题；更正学生的回答，就学生的答案提出新见解、补充新信息；强调学生的观点和例证，引导其他学生参与对答案的订正和扩展。

总之，高中思想政治课堂提问策略既是一门精深的学问，又是一种凝聚着任课教师实践经验和人格魅力的艺术，它需要所有从事一线教学工作的教师经过坚持不懈的探索、提高才能掌握，但我们只要勤于思考，善于积累，就一定能为自己的课堂教学打造最佳的效果。

作者单位：重庆市忠县忠州中学__