浅谈数学在区域活动中的渗透

浅谈数学在区域活动中的渗透

刘淑一

刘淑一山东省青岛市城阳区上马中心幼儿园266000

幼儿教育要靠真情实感，只有这样，才会影响和感染幼儿。在对幼儿进行数学教学中，我们不难发现，幼儿数学教材《感知5以内的数量》的活动内容，是把幼儿的学具、玩具充分利用起来，在区域布置“可爱的数学家”，教幼儿涂涂、画画、贴贴，做“数学宝宝”，玩“数数游戏”。因为孩子好奇、好动，注意力时间短，不太关注抽象的数字。于是，区域活动就成为教师实施教育内容的重要阵地。因区域活动能根据幼儿的个体差异，注重活动的过程，为他们提供充分活动的时机，会促进每个幼儿在不同水平上的发展。如何去做才能达到这一目的？

一、材料投放的“艺术”

教学区域活动材料的丰富、形式的多样，是吸引幼儿对区域活动的兴趣的重要组成部分。所以，教师要把握住材料的动态性和差异性，以便更好地吸引幼儿参与到活动中来，为活动增添新颖感。如何做才能更好地吸引幼儿参与呢？

1.依据目标投放材料。在对幼儿进行教育教学中，教师在对选择的材料进行投放时，一定要及时做好调整和补充。比如说：教师在教幼儿探索数的组成时，可以用废旧的啤酒桶与纸捆扎成活动的转轮，即将啤酒桶一分为二，左边是固定的数字从1到10排列，中间和右边标明转动的符号与数字。这一操作因组成方式不确定性而增强了幼儿学习的兴趣，所以自然就会使活动达到预定的目标。孩子们在这样的活动中就会很快地投入到学习中来，从而掌握相应的知识。所以说，材料的使用与投放，是引起幼儿兴趣的重要手段之一。这就要求教师要合理地选项并使用好材料，更好地引起幼儿参与的积极性。

2.依据幼儿发展水平来提供材料。为了使每一位幼儿都能够得到全面、健康的发展，教师要依据幼儿的发展水平来为活动提供合适的材料，以满足幼儿的不同需要。比如：教师在教幼儿进行练习加减运算时，要抓住孩子们喜爱拼图这一特点，来制作出带有小动物的图案，以此来吸引幼儿，引起他们参与的兴趣。在制作中，教师所制作的拼图要做到从易到难。简单的拼图由5块组成，用于3以内加减运算，适合能力较弱的幼儿；稍有难点的拼图则由7块组成，用于5以内的加减运算，这样适合能力接受力中等的幼儿；有点难点的拼图则由13块组成，用于10以内的加减运算，适合能力较强的幼儿。这样难易分层，层层深入，使得幼儿自由选择，发挥出了每一名幼儿的个性；又做到了由易到难，不断深入，很容易使幼儿接受新知识。

二、环境创设的“艺术”

众所周知，区域活动最大的优势就是能为幼儿增加兴趣点与乐趣，为那些能力各异的幼儿提供丰富多变、适于其发展的活动环境。

就材料的层次性来说，教师要为同一个区域活动提供不同花样的原材料，或是准备一些半成品和成品的材料，便于幼儿亲自去实际操作，在操作中学会发现、学会探究、学会解决问题。比如说，在动手区内，教师可以为幼儿提供一些制作沙漏的空塑料瓶、装饰好的塑料瓶和已经做好的成品，投放到活动区域内，让孩子们尽情地玩。这样就有利于调动起幼儿的探索欲望，更大程度地鼓励幼儿自主的学习。幼儿一旦对此活动感兴趣，可以对不同能力的幼儿进行有针对性的指导和帮助，做到因材施教，真正意义上为幼儿服务，实现教育目标。

对幼儿进行教育，材料的使用和准备是要多种多样的。就材料的动态性来说，教师所投放的材料不能一成不变，而是要根据教育目标和幼儿的发展需求，采取定期与不定期地进行调整、补充、更换、更新。如在教幼儿喜爱的语言区无人问津，教师要查找原因，要对幼儿区域活动的情况进行观察和了解。若是语言区域里的图书因投放时间长，造成破损严重和内容陈旧，教师就要及时更换新书。教师也可以采取“开放日”等形式，让家长和孩子在班级一起读书，以此来培养幼儿读书的兴趣与爱好；让孩子和家长一起来分享读书的喜悦，更好地调动幼儿的参与。

三、兴趣培养的“艺术”

兴趣是最好的老师。教师只有善于激发孩子对所学知识产生浓厚的学习兴趣，才能够达到让幼儿获取知识，发展能力的目的。兴趣的培养要渗透到每一个教学环节中来，更要贯穿于整个教学过程之中。这样才能调动起幼儿学习的积极性和主动性，使之在活动中能够保持学习兴趣盎然。只有培养兴趣，让幼儿由此来体验到了成功的喜悦，才会增强幼儿探索的信心，达到越学越爱学的目的，从而让孩子产生强烈的求知欲望。

四、老师指导的“艺术”

艺术来源于生活，生活中的艺术如何在活动当中展开呢？这就要求教师在教育教学中要注意培养幼儿的观察力。对幼儿来说，观察到的事物还要靠老师运用多种方法进行引导。对那些能力较弱的孩子，在理解数的组成时会遇到各种困难，有时老师操作多遍也达不到预定的目的。这时，老师若急于求成，将答案告诉幼儿，表面上看孩子们似乎掌握了该知识，但实质上能力并没有得到提高。所以，教师在指导幼儿学习中要学会等待，重视幼儿对活动的探索过程，把握好时机系统地引导。通过教师的耐心观察及幼儿的探索实践，幼儿初步认识了加减法的含义，明白了数学的规律性，从而产生更高的探索兴趣，也为今后学习数的概念打下基础。

综上所述，数学本身是抽象的、有逻辑的学科，这就要求教师一定要注意并运用好区域活动；因为幼儿本身的思维是具体的、形象的，这就需要教师创设适宜的学习环境，促使幼儿对数学的内化过程；需要教师跟随幼儿做一个全面的支持者、适当引导者、愉快合作者，真正意义上地与幼儿一起伴随并成长。