对大班幼儿前书写能力培养的研究

对大班幼儿前书写能力培养的研究

叶婷婷

（江苏省如皋市搬经镇搬经幼儿园，226500）

摘要：大班幼儿前书写能力的培养对幼儿身心的发展具有重要的价值和意义，培养学龄前幼儿良好的前书写习惯，是十分必要的，也是非常重要的。

关键词：大班幼儿；前书写能力；培养

《幼儿园教育指导纲要（试行）》在语言领域中要求：“要培养大班幼儿书写文字的兴趣和愿望，能用正确的笔顺书写自己的名字，在描摹等活动中，帮助幼儿逐渐增强手对笔的控制能力，学习正确的使用铅笔。”幼儿在很小的时候就对其周围的文字、图表产生浓厚的兴趣，家长和幼儿园应正确地认识早期书写的内涵，不可将前书写看作是前识字教育，应尽可能地为幼儿创设丰富的书写环境，让幼儿提高书写技能和书写意识，享受书写的乐趣。良好的书写习惯将使孩子的一生受益无穷，在幼小衔接阶段，前书写能力的培养也是其中重要的一项，前书写活动的有效开展对幼儿更好地适应小学生活具有重要意义，若幼儿在此时错失书写的机会，将不利于他们读写能力的发展。那么，怎样才能培养幼儿的前书写能力呢？作为幼儿教师的我们要有一定的方法和计划，循序渐进，不是简单地一开始就写，把整本书上的字写完就成，在幼小衔接工作中，笔者认为大体可分以下几步走。

一、大班幼儿前书写能力培养的现状调查

现阶段不少幼儿园在大班幼儿的前书写课程设置方面是不合理的。幼儿园虽然按照教育主管部门的要求设置了语言领域的课程，使用省级统一编订的教材，但是教师在实施的过程中，会在目标、内容与组织形式上大打折扣，有意识的增加知识与技能的目标，用集中讲解、模仿与练习书写等方式代替幼儿的游戏与其他形式的书面表达。另外，不少幼儿园在大班幼儿的前书写课程设置中大多采用的是绘画与机械的模仿、练习笔画和学写简单的汉字这两种形式，而涉及到前书写的其他形式，例如手工剪纸，泥塑、编写与表演故事等则非常少见。因此，必须改变这种呆板与僵化的前书写课程设置，为教师开展前书写教育提供相对宽松和自由的氛围。

二、大班幼儿前书写能力培养的措施

1、握笔姿势及坐姿的培养。《新课程标准》指出：“写字教学要重视对幼儿写字姿势的指导，引导幼儿掌握基本的书尖约一寸，胸离桌子约一拳。‘三个一’，要做到，字写工整视力好”。握笔的姿势及坐姿的培养在前书写能力的培养中尤为重要，也曾听一位小学老师反馈说孩子的握笔姿势及坐姿不太正确，这就要在幼儿园初学书写时专门对幼儿进行训练，可利用动作、儿歌、歌曲帮助幼儿掌握正确的握笔姿势和坐姿，也可以在进行专门训练后在以后书写时勤提醒、勤监督、勤纠正，使幼儿掌握正确的握笔姿势和坐姿。

2、学会基本笔画的写法。因为现行的写字教材的编排，只是一个一个笔画带出一个一个汉字，而每个汉字里不仅仅只有要学的笔画，并且每个字都挺难写的，所以，作为教师，要把教材看作是我们进行教学时的例子而已，然后自己去灵活的处理，笔者认为首先得让大班幼儿学会基本的笔画，如点（、）、横（一）、竖（丨）、撇（丿）、捺（）等，并且明白各自的名称，这样组成汉字的基本部件知道了，就可以来学写简单的汉字了。

3、利用彩色铅笔描图形、涂颜色，做好手部肌肉动作的准备。书写数字对那些手部肌肉控制能力差的大班幼儿来说，的确是一件相当困难的事情。如果要在书写训练中来纠正大班幼儿的握笔姿势、坐姿也非常困难，这相当于让大班幼儿同时做两件力不从心的事。我们教师可以采取各个击破的方法进行，利用大班幼儿喜欢画画的心理，为大班幼儿准备许多彩色铅笔和图形嵌板，让大班幼儿们用彩色铅笔描图形、涂颜色，在描图形、涂颜色的过程中大班幼儿们学会了如何控制铅笔以及正确的握笔姿势和坐姿。大班幼儿们非常喜欢这个活动，每次都会主动进行，为书写做好了手部肌肉动作的准备。

4、利用多种方式，培养大班幼儿良好的前书写习惯。我们教师要利用多种方式来培养大班幼儿良好的前书写习惯，比如，教师可以让家长在习字本上用红色笔写上范例，让大班幼儿临摹、填写（即“描红”），在“描红”的过程中，大班幼儿将有一个将字音、字形和手部肌肉动作有机结合的机会；当大班幼儿写好数字后，教师可以采用自我评价的方式，让幼儿自己说说，哪些字写得好及为什么好，然后让大班幼儿自己用红笔画上一朵小花，这样给幼儿一个激励的机制，让他们在下一次的书写中产生想写的愿望，从而变“要我学”为“我要学”。

5、积极开展大班幼儿前书写能力培养的家园合作。幼儿园要多途径宣传发动家长，转变家长关于“幼儿写字”的观念，使家长意识到家园合作的重要性，积极参与家园合作。在具体做法上，教师可以向家长发放关于幼儿早期书写的相关资料；教师在幼儿园或社区设计板报宣传幼儿前书写的价值和意义。幼儿园要采用多种形式促进和家长的沟通。首先，让家长“走进”幼儿园，比如可以采用质朴而别致的“手印签到模式”，激起家长参与幼儿园活动的积极性；其次，让家长由“走进”到“互动”。让家长从旁观者、配合者的身份成为真正的参与者、合作者，例如可以采取动态的“幼儿书写档案”，让家长参与到幼儿的书画和涂写作品之中，分享幼儿的书写成长、蜕变的点滴，架起深度、有效的“家园”互动桥梁，让幼儿的书写历程“看得见”；最后，注重“家长体验”和“分类互动”，让家长参与到幼儿早期书写的活动之中，解决家长关注的焦点问题和书写困惑，同时给家长分类，按家长对幼儿不同的书写需求进行针对性的互动。

三、结束语

总之，大班幼儿前书写能力的培养对幼儿身心的发展具有重要的价值和意义，培养学龄前幼儿良好的前书写习惯，是十分必要的，也是非常重要的。目前国际上，在幼儿园开展前书写教育活动已经成为一种共识，故本文笔者结合多年工作经验，就如何科学培养幼儿的前书写能力进行了探究，以期为相关工作者提供一些有益的参考和借鉴。