关键词:初中语文;作业设计;有效创新;提升素养
作业是课堂教学的延伸,会起到画龙点睛的作用,这就要求我们毫不懈怠,创新作业形式,精彩的内容,灵活趣味的方式,将给初中学生的语文作业带来全新的体验。下面,笔者结合自己几年从事初中语文教学的实践经验,谈谈如何提高语文作业的趣味性。
一、注重质量数量,灵活作业方式
1.注重作业质量和数量。教师布置作业要有计划,不“偏”不“怪”,且具有目的性、针对性、代表性,这样既能使学生消化巩固课堂知识,又能培养学生知识迁移能力。要注重质量也要注重分量。分量太多,质量自然就上不去,大家就会以完成任务的方式去完成。如果作业都是比较精辟的、比较典型的,量不多,那么学生自然就会专心完成而不会抄袭或者其他方式敷衍忽悠。
2.作业形式要多样化。减少机械的抄写作业,增加培养兴趣,体现能力的作业;既要有当堂或当天完成的短期作业,又要有几天甚至几周思考完成的长期作业(如搜集口语交际材料、搜集作文素材、综合实践活动等)。各种作业相互结合,互为补充,才能提高作业质量,使作业的布置从应付了事转向主动积极完成,从教师主动布置作业到学生主动问作业,使学生通过作业既消化巩固知识,又培养了综合能力。
二、注重类型多变,提高作业趣味
“抄抄抄,教师的法宝。”传统的语文作业,大都以单一的书面表达方式,按教师指定的题目进行“回答式”或“抄写式”的训练。单调枯燥的作业形式成了学生学习包袱,查找答案、抄袭作业甚至请人代劳的现象屡屡发生。这不利于学科教学。针对如此现象,教师应“依标据本”,结合学生实际情况,多改变些作业类型,多改变些作业方式,吸引学生独立思考,认真地完成每一课时的作业。如教完《变色龙》后,教师以“口头训练型”的作业,让学生通过分角色朗读,体会小说中人物语言描写的重要性,从中感悟到人物的形象特征,体会文章的主旨。在议论文《谈骨气》的教学过程中,作业设计为“搜集积累型”,让学生将自己听到过或看到过的古今中外“有骨气”或“无骨气”的人和事记录下来,让他们互相交流、互相传播,将更有效地加深学生对议论文文体的了解,从中加强学生“人格”教育,为今后写作积累了素材。
当然,作业的“可变性”并非指“多量性”,它应该依附于课标要求,借助于教材内容,作用于教师引导。只要做到三者合一,万变不离其“本”,就可以提高作业的“趣味”性,吸引学生去积极完成。
三、注重分层设计,体验成功愉悦
语文作业,既要有统一要求,又要因材设计。班级学生由于语文水平不同,语文能力也存有差异。因此,对学生的作业要求也不能同等对待。我们要分层设计,分层布置作业,让每个层次学生都感受到成功的快乐,以此激发全体学生的作业兴趣。笔者曾作过这样的尝试:在接任新班的语文科教学之前,将班里的优、差生分为两组,在编排学生座位时,将优生编在“单号”位上,把差生编在“双号”位上。对有些课文的作业按其要求的高低或知识的深浅程度设计成两类,将难度大的作业布置给“单号”位的学生完成,另一类难度小的作业给“双号”位的学生做。这样,既使优生加深了知识的掌握,又使差生顺利地完成了作业,有力地调动了全班学生的作业兴趣。又如在学生作文布置时,以不同要求对待优、差生,既提高优生的作文质量,又降低差生的作文要求,既激励了差生的作文兴趣,使他们增强了学习的自信心,还提高了优生的竞争意识,使全班学生都形成一个激烈竞争的学习氛围。
四、注重实践运用,激发作业动机
初中学生,已初步掌握了语文学科中字、词、句以及篇章的基础知识的学习,对学语文的欲望已转入到如何运用所学知识去解决学习、生活实际问题的尝试阶段。因此,语文作业的设计应投其所好,多趋向于实践运用的题型训练,以达到“学以致用”的教学效果,满足学生的学习需求。如教完《看云识天气》后,教师可及时引导学生:“根据课文所介绍的有关知识,去观察天上的云和光,并推断出近日的天气情况。”使学生通过观察、记录、推测、交流、展示及验证等亲身活动,去体验课文知识的真实性。这不但加深了学生对课本知识的理解,掌握了有关天气的知识,还培养了学生的观察、判断及实践能力,起到多方面的作用。诚然,实践性作业不局限于授课后完成,在课前引导学生去参与实践,同样可以得到良好的效果。就以课前预习来说,这是教师常用的前置作业,也是学生运用所学知识参与学习实践的良好机会。但如果教师总以常用的一句话“这课讲完了,请预习好下一课”作为作业题,就会令学生产生厌倦情绪,激发不起学生的实践兴趣。因此,在学生预习作业中,教师必须先设立预习目标,如查找生字、弄清结构、讨论主旨、体会修辞等。让学生明白预习的目的,懂得应该用什么方法去解决什么问题,这才能提高学法实践的效果。运用实践性作业,就要彻底打破应试教育中的“模仿题型”“题海战术”的作业形式,避免了作业中的机械性与烦琐性,使学生在亲身的学习活动中获取知识,发展能力,提高语文素养。
提高语文作业趣味性,意在激发学生的学习兴趣,提高学生的语文素养。教师只要牢牢地把住作业关,使学生在轻松愉快的作业过程中掌握知识、巩固学法,就有利于提高学科的教学质量。
参考文献:
[1]叶琳.小学语文实施分层作业的不足及对策思考[J].语文教学与研究,2014(11).
[2]吴江芳.浅谈小学语文如何优化作业设计[J].福建教育,2015(5).
(作者单位:江西省赣州市赣县四中341100)