让每一个学生的思维都活跃起来高兴花

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高兴花

高兴花山东省莱芜市莱城区高庄办事处对仙联小271100

摘要：小学数学课堂教学不仅仅局限于让学生学会计算，还要根据学生的心理特点，抓住知识的内在联系，运用合适的教学方法激发学生的学习兴趣，让每一个学生的思维都活跃起来，加速认知过程，进而养成良好的学习习惯，培养学生的创新意识，提高学生的整体素质，让学生学会做人、学会求知、学会动脑，让全体学生都有所进步，并能主动地发展。本文是我在课堂教学中三个方面的具体做法：一、巧设课堂教学，培养学生的好奇心；二、改革教法，提高学生素质；三、巧设练习，激发学生兴趣。

关键词：课堂教学兴趣方法思维

数学教学不能局限于会计算，要重点提高学生素质，从小给学生打好数学的初步基础，发展思维能力，培养学生创新意识，养成良好的学习习惯。在课堂教学中，要根据学生的心理特点，改进教学方法，激发学生兴趣，提高学生整体素质，让学生学会做人、学会求知、学会动脑、掌握技能，让全体学生都有所进步，并能主动地发展。下面谈谈我的几点做法：

一、巧设课堂教学，培养学生的好奇心

在小学数学教学中，根据学生的心理特点，巧设课堂教学，创设和谐的情境，做到课堂上精讲多练，变换不同的教学方法，激发学生的求知欲，让学生乐学知识、探求知识，积极主动地参与学习过程，由“要我学”，变为“我要学”，对提高学生的整体素质起到了促进作用。

巧设课堂教学，首先要注意挖掘教材中的兴趣因素根据各信息窗教学内容的不同，教师可设计一个个新奇、生动、有趣的故事，激发学生的学习兴趣。如：我在教学小学二年级数学上册有余数的除法时，学生做了一个“数数”的游戏，用一个游戏激发了学生的学习兴趣，学生们立即全身心地投入到了探究新知的过程中。

二、改革教法，提高学生素质

不管哪门课，教学方法都是提高教学质量的关键，特别是数学教学方法更为重要，好的教法有利于使课堂教学达到最佳效果。我在教学中注意抓住知识的内在联系，抓住新旧知识的结合，利用迁移规律，加速学生认知过程，培养学生的创新能力，使学生在不知不觉中学会新知识。

如在教学“除法解决问题和常见的数量关系”时，我先让学生做了一项卖皮球的活动，分两组实验，一组买皮球，另一组卖皮球。一组让小强去买皮球，每个皮球2元钱，买了3个皮球一共花多少元？让学生买完后，接着列出算式，再出第2道题：小强去买皮球，每个皮球2元，6元钱能买几个皮球？同时学生列出算式，同理出现第3道：小强买了3个皮球，共花了6元钱，每个皮球多少元？让学生亲自买卖试试，然后让学生独立解答出来，最后再引导学生进行分析，推出关系式：

2×3=6（元）6&pide;2=3（个）6&pide;3=2（元）

单价×数量=总价总价&pide;单价=数量总价&pide;数量=单价

这样学生便容易掌握它们之间的关系，理解关系式的由来。这样的教学不但能提高学生对解决问题的实践能力，而且还能培养学生的经济意识。

要培养学生多问、多提问题，让学生“学会学”，激励学生质疑问难。学生能提出一个问题，胜于解答几个问题，这说明学生学会学习了，只有会学，才会提出问题，因此要采取多种形式鼓励学生多问。针对部分学生有问题不敢问、不愿问的情况，我在教学过程中，常常创设一个让学生敢问愿学的环境，创造条件，如在方式方法上可采取“竞赛”“评比”等鼓励学生多问。这样突出了以学生为主体的主导思想，使学生的数学学习达到了预期的效果。

三、巧设练习，激发学生兴趣

课堂练习是课堂教学的重要环节，是培养学生能力的基本方式。因此为激发学生学习兴趣，在课堂上我设计了多种练习。如画一棵结满苹果的大树（苹果上写有得数），然后老师出题，下面同学算出结果后，看和哪个苹果得数相同就摘那个苹果，看谁摘得多。这样的练习大大激发了学生的学习兴趣，调动了学生的积极性和主动性。我还常设计一种故事性的改错题，如：小猴、小鹿和小兔比赛做题，小猴不虚心，小鹿高傲做错了题，只有小兔做题认真，没有错。让学生争当小老师给他们看一下错对，错的原因是什么？另外，我常常采用“喜羊羊和灰太狼”“唐僧取经”等故事编成问题，让学生来帮助他们解题，学生兴致勃勃，对题率高。还采用“开火车”“做游戏”“猜谜语”等形式，创设轻松愉悦的教学情境，让学生在活泼有趣的练习中轻轻松松地学习知识，使学生的创新意识和实践能力得到了很好的发展。

总之，在教学中，针对学生好奇、好动的心理特点，合理巧妙地创设情境、创造条件，适时地因课制宜，运用教具、学具、多媒体等现代化设备的教学手段充分激发学生内驱力的发展，引领学生多动口说一说、多动手摆一摆、多动脑想一想，促使他们全面发展，采取多种方法让学生乐学、愿学，面向全体学生，创造性地利用教学手段，抓住每一个学生的心灵，让每一个学生的思维活跃起来，就一定能取得更好的教学效果。

参考文献

[1]《数学课程标准》.2011年版，北京师范大学出版社。

[2]朱慕菊主编《走进新课程》与课程实施者对话.北京师范大学出版社，2002，04，01。

[3]《小学教学设计：数学》.2015年第9期。