因材施教在小学音乐中的应用

因材施教在小学音乐中的应用

叶丽丽

叶丽丽黑龙江省五常市冲河镇中心学校150212

小学学生由于年龄偏低，无意识注意力很强，兴趣容易发生转变。特别是刚从幼儿园入校的学生爱动不爱静，集中注意力的延续时间短，注意容易分散，形象思维占主要地位。因此，教学设计在形式上要多样化，不能从一而终地套用一个模式，在内容上要形象化、趣味化，要接近学生的生活，要将“静”态的教学内容用“动”态的教学形式表现出来。如歌表演、律动、游戏、乐器演奏、节奏练习等，始终体现“动”的教学原则。

德国音乐教育家奥尔夫认为：“儿童的音乐教育，应先从节奏教学开始。”让低年级的学生理解抽象的节奏概念是十分困难的。在教学中，我们要将抽象的节奏形象化、趣味化、生活化，让学生边表演边模拟音响，使学生愉快的接受。如用钟表走的“滴哒，滴哒”声代表八分节奏××××；小军鼓的“咚咚咚，咚咚咚代表八分节奏和十六分节奏的组合型；汽车喇叭的“嘀嘀”声代表切分节奏××等。这样教学，学生对节奏分得清，记得牢。

在唱歌教学中应以歌表演为主。因为低年级学生识字少，机械性的强行记忆易产生精神上的疲劳。用表演形象地帮助理解和记忆歌词效果就好多了，有时歌词忘记了但表演动作的连贯性会帮助学生想起来。同时歌表演创造了一种愉悦的“音乐情境”，使学生的感情产生了共鸣，不仅培养了学生的乐感而且培养增强了学生对音乐的兴趣。

中年级的学生，由于掌握了一定的乐理知识，识谱、唱歌的技巧也有一定的基础，思维能力有了很大的提高。因此，在学习上他们喜欢新奇的内容，以满足自己旺盛的求知欲。他们不再喜欢单纯地“接受”，而愿意自己“试一试”，让自己得出答案。根据中年级学生的这一心理反应，在教学中要“动”中有“静”，“动静”相结合，学习新知识内容要留一部分让学生去想、去做。

在唱歌教学中要发挥学生的视唱能力，老师只在难点部分“点拨”。歌表演的目的不再是帮助学生记忆歌词，而是要表现歌曲的内容和情感。要充分发挥学生的想象，培养他们的创造性思维能力，让他们自己设计编排动作，进一步理解歌词内容。中年级的节奏教学，已不必强调形象直观、生活化，应强调掌握和运用。因此让学生创编节奏型、进行多声部多层次的节奏练习，根据节奏填词编曲都是学生乐于做的。

高年级的音乐教学与中年级有别。由于音乐不像其他科有“硬指标”，而且通过几年的学习，学生掌握了视唱及节奏的方法、技巧，“学歌”的能力大大增强。随着年龄的增长，低中年级的歌表演在高年级教学中似乎不太奏效，他们喜欢在“沉思”中学习新知识。因此，教学要“以静为主”、静中有动。在新课教学法中，应指导学生掌握唱歌的技能技巧，如唱歌的呼吸、共鸣、吐字、咬字等，运用唱歌的技巧重点唱好多声部合唱歌曲，并做到“声情并茂”，使他们的感情与优美的旋律熔为一体，能偶淋漓尽致地表现一首歌的情感。在歌曲教学的同时，加强音乐知识的教学也是高年级学生的强烈愿望。

“以静为主”的另一种表现形式是加强音乐知识的教学。让学生在中外名曲的音乐中，欣赏音乐，感受音乐，鉴赏音乐，更进一步理解音乐，同时从中获取更多的音乐知识。

总之，小学音乐教学，遵循了学生的认识规律，心理特征的发展规律。把握好教学的有利时机，因材施教，就一定能创建高效课堂，收到良好的教学效果。