浅谈高中物理概念教学蒋自秀

浅谈高中物理概念教学蒋自秀

蒋自秀

蒋自秀

〔摘要〕物理概念的教学是整个物理教学的基础。所以，物理概念的教学是中学物理教师最重要的基本功。这要求教师要帮助学生正确认识和理解物理概念，在教学中要善于调动学生认知结构中已有的感性经验和知识去感知理解材料，故本文从这里出发，浅析了如何有效地进行高中物理概念教学。

〔关键词〕物理概念教学策略高中物理

物理概念是建立在物理现象的基础上，它是为了确切地描述物理含义而确立的。但是学生在学习物理概念时，往往有一种错误的认识，认为概念是死的，所以往往采取死记硬背的办法，不能理解物理概念的实质。物理概念都是从实践中产生的，离开实践就无法掌握正确的概念。因此，物理概念的教学必须让学生在实践的基础上，理解物理现象的本质、特征和产生现象的条件，才能准确掌握物理概念。

1高中物理概念的教学策略

物理概念的形成是学生掌握物理规律的关键。任何教学过程总是在一定的情境中进行的，良好的情境能使人产生良好的情绪，良好的情绪总是能使人反应敏捷、思路开阔，特别是生动有趣的情境能调动学生的学习兴趣，使学生的情绪变为动机和力量，激发学生的求知欲。形象逼真的物理情境能引导学生集中注意力，培养学生的观察力，增强他们的记忆力，总是良好的情境教学能加深学生对物理现象的感知度。创设情境的基本条件情境是以思想情境为前提的，是以一定的知识为基础的，创设情境的物质条件、对学生的充分了解是创设情境的先决条件。创设情境的途径主要有：

1.1故事情境。就是教师用简洁的、准确的、流畅的语言，采用真实的或虚构的方法把物理现象、物理概念或物理规律融入到故事中，引起学生的有意注意，激发求知欲。主要有物理科学史、生活、工作的物理故事、社会热点等。

1.2设问情境。设问情境是学生在教师的引导下，以解决问题为中心而进行的学习活动，表现为：抓认知矛盾，产生知识碰撞；抓住关键内容设问，引发争论。

1.3角色情境。就是通过角色变换，打破师生间的不可逾越的界线，真正体现师生间的平等、民主关系，创造良好的气氛，学生由新鲜、有趣，进而有利于学习，同时发展学生的思维品质及表达能力。主要有分组讨论、解答疑难、总结。

1.4实验情境。物理学科是一门以实验为基础的学科，所以物理教学均可用实验作为铺垫。这种特殊情境中，由于教师的指导和严格要求，以及学生的动手、动脑，能使学生获得物理知识，培养科学态度，掌握科学方法，发展创造性思维，主要有演示实验、随堂实验、分组实验及课外实验等形式。

2通过物理模型，帮助学生把难以想象的东西具体化

为了形象、简捷的处理物理问题，人们经常把复杂的实际情况转化成一定的容易接受的简单的物理情境，从而形成一定的经验性的规律，即建立物理模型。假说是依据一定的科学根据，对研究对象的存在、本质及其规律性的假定性的解释。假说出现在物理学发展的各个研究领域及阶段。如哥白尼的日心说、伽利略的惯性运动、爱因斯坦的光量子假说、大爆炸宇宙说、夸克理论等，都曾经或仍以假说的形式出现。在物理学理论形成和发展过程中，物理假说是物理学探索自然的本质、规律和因果关系的必经途径和必然的方式。在物理概念的教学中，教师应精心设计物理概念的形成过程和应用过程，挖掘过程中的创造性成分，合理选择、精心设计并适当组合一些随堂实验，将物理现象的展示、物理假说、物理模型的探究及建立、物理结论的交流等活动有机地结合起来，全方位地激发学生的兴趣和意志，充分发挥学生的主体意识和参与能力。

3讲清物理概念的内涵和外延

所谓讲清物理概念，就是要讲清物理概念所反映对象的本质属性及物理概念的适用范围，也就是讲清物理概念的内涵和外延。如力的概念，要从学生的亲身休会谈起，通过列举手提篮子、书压桌面、磁铁吸引铁针等事例，引导学生自己去分析比较，找出这些表面上不同的形形色色的事物的共同特征是一个物体时，另一个物体的作用，即为力的内涵。另外，还要了解物理概念的外延。在教学中，当学生初步了解概念的物理意义以后，就必须引导学生了解它的适用范围。如速度是表征物体运动快慢程度和方向的物理概念，也是一个物理量。在掌握内涵的基础上，还要使学生了解不论物体做何种形式的运动，也不论物体在运动过程中遇到何种情况，只要是想描述它在经过任一点或任一时刻的运动快慢程度和方向，都得用速度这个概念，这样就加深了对概念的理解。

4在运用中巩固物理概念

物理概念的运用是把已经概念化的一般属性应用于个别特殊的事物，所以概念的运用过程就是概念的具体化过程。概念的每一次具体化，都能使学生对概念有更全面、更深刻的认识和理解。只有通过运用，通过实践检验，才能纠正对概念的某些片面的、错误的认识。所以，运用是巩固和深化物理概念唯一的有效手段。为此，教师在教学中，不仅要精心设计课堂练习和课外练习，及时巩固概念;还必须精心设计单元练习、综合练习，对概念进行复习巩固、拓展深化。设计练习题时，要注意新旧知识的联系，尽可能与生产和学生生活的实际相联系，要根据学生的知识基础和接受能力，控制好深难度，试题要力求做到具有科学性、层次性、灵活性和思考性。同时，还要鼓励和组织学生参加科学实践活动，把所学的物理知识和研究问题的方法用来分析和解决生产和生活中的实际问题。只要我们引导学生认真搞好了这两方面的运用，物理概念就会在学生的头脑中深深地扎下根来。

结语：总而言之，在高中物理概念的教学中，从概念的内涵和外延着手，揭示和分析概念间的联系和区别，从本质上把握物理概念，使概念明晰化、系统化。

参考文献

1罗祖兵.从“预成”到“生成”:教学思维方式的必然选择[J].课程•教材•教法，2008(2)

2昊伟等.美国学生物理概念研究的发展[J].课程•教材•教法，2008(2)

3梁树森.促进概念变化的物理教学[J].物理教师，2005(4)

作者单位：重庆市涪陵第五中学校__