以“巧问”唤“思维”

以“巧问”唤“思维”

慕海军

——谈数学课堂提问艺术

慕海军河南省平顶山市湛河区教育体育局467000

一、课堂提问艺术与素质教育、新课标要求的密切关系

无论是素质教育要求的培养学生的各种能力，还是新课标要求的每位学生的全面发展，其中最重要、最关键的一环，便是学生思维品质的培养，所以数学课堂教学的关键，就是训练、培养学生的思维品质。为了更好地培养学生的思维品质，避免“学而不思”的误区，在教学过程中，教师就要善于拿起“巧问”的钥匙，拧紧学生思维的“发条”，使它不断地转动，进而开启学生思维的大门，达到培养学生能力、提高学生素质、促使学生全面发展之目的。

二、课堂提问艺术纵论五法

1.在预习中运用提问，培养自学好习惯

预习是学生学习新课的必要步骤，而预习程度的深浅、预习质量的好坏又常常决定了学生学习课文的成功与否。怎样指导学生做好预习呢？实践证明：引导学生在预习时自己提出问题的办法最好。那么，作为教师，又怎样指导学生提出问题呢？我几年来使用“三看一比”的办法很好地解决了这个问题。“三看”是：一看课本；二看每节课的课前预习导学案；三看课后随堂练习题。在“三看”的基础上去和以前自己学过的各方面知识加以比较，通过比较，和旧知识一致的归入自己的知识库，和旧知识不一致的，扪心自问一个为什么，说不清、道不明的便标出来，这便是提出的问题。通过这样的引导，常使学生查找到自己知识体系的缺漏和学习中的疑难，使他们带着自己的问题上课听讲，从而大大加强了学生的学习动力和有意注意。

2.在比较中运用提问，培养分析能力

有比较才有鉴别，在学生学习过程中，单独对待一个问题时，也许不易发现问题，甚至无问题可发现，但如果把这个事物在时空上扩展开来和其它问题比较，则会发现那简直是一个崭新的境界，一切都是那样的陌生，怎能没有问题可提呢？例如在讲《数怎么又不够用了》这节课时，我问：①一个面积为2的正方形，它的边长a是多少？②a可能是整数吗？说说你的理由。③a可能是分数吗？说说你的理由。事实上，a=1.41421356……。这时，引导学生把这个数和有理数相比较，一比较，问题便出来了：它跟有理数有什么不同？它有哪些特点？那么，这类数叫什么呢？你还能找到其他的无理数吗？有了问题，学生便要思考，便会争论，教师再给予适当点拨，学生便对无理数含义的领会加深了一层。

3.在层进中运用提问，锻炼思维韧性

在素质教育课堂中，笔者使用“预习提问”使学生发现自己知识上的差距，为他们下一步学习打下了一个基础；通过“比较发问”使学生把新旧知识融会贯通，从而使学生找到了易混事物的差异；但要想透过事物的现象，抓到事物的本质、掌握事物的规律，还需要使用一层进一层的阶梯式发问方法，来锻炼学生的思维韧性，从而诱导学生透过现象抓住事物的本质，培养学生分析和综合的思维能力。

4.在复习中运用提问，提高学习效率

复习是掌握知识和技能的重要一环，根据艾宾浩斯遗忘曲线，适当地循环复习可以战胜遗忘、增加记忆，把学习的知识和技能准确化，使之定格在大脑中，为以后工作生活中的运用打下基础。所以孔子说：学而时习之，不亦说乎；温故而知新，可以为师矣。然而复习也是一门学问，好的复习方法会使复习效果事半功倍。那么究竟怎样的复习方法才算好呢？我根据自己的学习和教学实践体会到：在复习中引导学生巧妙地使用提问，便不失为一种较好的方法。

三、使用课堂提问艺术应注意的问题

一是提问的态度要端正。

提问时，教师要神态自然安详，相信学生能够回答问题，尤其是对后进生的提问，一定要呈现出相信学生、专心致志的神情，呈现出满腔热情、一视同仁的态度。只有这样，被提问者才能积极探索、勇于回答，才能真正调动全体学生的学习积极性，赢得全面发展学生素质之目的。

二是注意把握提问的难易度。

教师提问学生的问题有一个难易度需要把握准确，原则上设计的疑问要使学生能够“跳一跳，够得着”。设计的问题太难，会使学生丧失信心，打击他们的学习兴趣；设计的问题太易，又不能引起学生的兴趣，更起不到锻炼思维品质之目的。如果是学生设计的问题，教师要做好引导工作，正确把握问题的深度，引发出学生设计问题的兴趣来。

三是注意一节课提出问题的次数要适度。

作为一个合格的教师，一节课向学生提出几个问题，怎样解决，时间怎样分配，都是应该成竹在胸的。提问次数过多，要么导致问题简单，引不起学生的兴趣，要么会造成学生紧张、思考不好、草草了事的后果；而提问次数过少，则容易使课堂死气沉沉，呆板枯燥，使学生精神懈怠。

四是注意设计的问题要巧妙新颖、情趣横生。

课堂提问要想拨动学生的心弦，激起学生情感的波澜，取得满意的课堂效果，那就必须使提出的问题新奇、有趣、角度巧妙。只有新奇，才能吸引学生，调动其强烈的求知欲；只有生动有趣，才能以情感人，调动学生的非智力因素活泼起来，控制学生的钻研意志。

五是注意设计的提问要有一个阶梯度。

针对数学课中的重点或难点，不是不可以作为问题提出来，而是要避免“一口吃个胖子”的“欲速则不达”的思想，这就要考虑提出问题的阶梯度。形象地说，就是当学生从高处一下子蹦不下来的时候，要架上梯子，让学生稳稳当当地走下来。