英语听力“热身”实证研究及建议

英语听力“热身”实证研究及建议

郑小燕

摘要：听前热身活动可为听力理解提供背景知识、内容预期和积极的心理建设.实验证明，热身对不同英语水平学生的听力理解都有明显正面影响。合理设计听前热身有助于听力教学水平提高。

关键词：背景知识；图式；预期；心理状态

中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：1004-633X（2011）06-0050-02

听前热身有助于听力理解已经是教育界的共识，但它的影响究竟多大，原因何在仍有待进一步研究。本文将通过实证研究来探讨这一问题，并提出建议。

一、理论背景

结合自身教学经验和相关心理语言学理论知识，本文将听前热身的作用归纳为以下三方面。

1、背景知识或图式（schema）的激活和补充。背景知识又被称为图式。图式是指每个人过去获得的知识在头脑中呈网络状的储存的方式。图式中每个成分构成一个空档，当图式的空档被学习者所接受的具体信息填充，图式便实现了。[1][2]图式包括语言图式，即已掌握的语音、词汇、语法等基础知识，还包括内容图式，即日常生活常识。[3]大脑在吸收、理解输入信息时,需将输入信息与图式联系起来相匹配才能完成信息处理的系列过程。[4][5]图式的作用主要表现在三方面。1）筛选输入信息。在信息的获取过程中，话题内容与听者已有的图式融合印证，构成新的更具体的图式，而多余的信息将被筛减，以便减轻大脑记忆负担，更有条理地记忆信息。2）补充和重组信息。当某些具体内容回忆不起来时，或某些地方未听懂时，可以利用相关的图式对这些信息进行合理地补充和重建。3）为内容的解释提供参照。面对各种可能存在歧义或言外之意，可利用已有图式来帮助确立和选择意义。[6]因此，已有图式的丰富程度，所需新图式是否得到补充，以及图式是否被激活是听力理解成功与否的关键因素。

2、听力预测。听力应理解是听者积极主动地对目标语进行接收（语言阶段）、理解（理解阶段）、筛选有用信息并存入长期记忆（总体认知阶段）的过程。[7]由于短期记忆容量有限、时间极短，只有经过筛选的信息能最终到达长期记忆，其它信息则被遗忘。[8]筛选信息是很关键的一步。要做好这一步听者首先应有明确的注意方向，才能敏感地抓住关键信息并存入长期记忆。[7]当教师通过各种方式激活图式时，学生通过联想预测，可以对听力材料作出预测，在听的过程中，不断把接收的信息和预测相对照，对关键信息及时反应，筛选，整理，记忆。

3、心理建设。听是一个时间紧张、不可停顿反复的过程，焦虑是听力过程中一个常见的心理问题。Horwitz认为焦虑对语言学习的诸多方面，尤其是听说有突出影响。[9]尽管焦虑可分为促进型和妨碍型，听力过程中的焦虑一般为妨碍型。Arnold和Brown认为学生会因焦虑而紧张，过分的担心可能耗费学生本来可以用于记忆和思考的精力。[10]于是可能出现越听越听不懂，越听不懂越焦虑的情况，产生强烈的挫折感，不愉快的经历会影响下次听力过程，反复劣性刺激后，容易对听产生恐惧厌烦心理。在听前热身阶段，激活和补充背景知识，预测听力内容有助于学生建立成功的信心，激发学生学习的热情。

二、实验方法

1、从非英语专业大二学生中抽取60人，其中20人通过大学英语六级考试，且上期期末考试成绩在80-100分之间，标为好；20人通过四级考试，且上期期末成绩在60-80之间，标为中；剩余20人未通过四级考试，且上期期末成绩在40-60分之间，标为差。将这些学生分为两组，每组有好、中、差学生各10名。

2、选取《大学英语听说教程》（全新版）三册11单元partB为实验材料，这篇材料谈论了英国电影院面临的困难及其对爆米花等零食销售的依赖。根据这篇文章设计三种题型：选择题（10分）、单词填空题（10分）、简答题（10分）。

3、A组学生预习了生词后直接听录音，然后做题。B组学生预习了单词后，教师提问讨论：1）最近有什么大片上映？（学生举例）；2）会去电影院看吗？（学生：多数不会）；3）讨论为什么不去电影院看？（学生：贵，可以在家看）；4）看电影喜欢吃什么零食？（学生：爆米花等）；5）爆米花售价？（学生举例）。教师在讨论中介绍材料涉及的重难点概念/单词/表达方式，并引导学生练习使用。讨论结束，听录音，然后做题。

三、实验结果及分析

无论在整体得分上，好、中、差三类学生分别得分上，还是三种题型分别得分上，A组学生均低于B组。具体数据如下表。

实验表明，无论原来英语水平的高低，也无论题型的变化，听前热身与否都明显影响到听力理解的效果。实验结果可以从以下几方面来分析。

实验先激活了学生已有的有关电影、电影院和零食等的图式，再穿插补充新的图式，帮助学生顺利过渡。图式储存于长期记忆中[11]，贮存在长期记忆里的信息处于非活动状态，取出这些信息需要一个激活过程，只有被激活才能被人们检索并应用。激活需要时间，激活长期记忆要比激活短期记忆花更多时间。因此听力中的输人信息要想与“沉睡”在长期记忆中的图式匹配,就必须先将其唤醒，转入短期记忆。[8]图式被激活后，能够帮助预测内容，筛选信息，重建遗忘或未听懂的环节，确定选择特定语境下话语的涵义。

良好的心理状态对听力理解可以起到积极作用。情绪紧张，对将听的内容缺乏自信，就会影响到记忆效果,抑制听力理解。实验以学生日常生活为出发点，进行了启发性提问和讨论，不仅让学生能够对听力材料的内容产生合理预期，增加自信，同时学生与学生，学生与老师之间的互动还加强了情感交流，培养了轻松愉快的气氛，增加了学生的参与感和兴趣，变被动为主动，激发听的欲望。

四、建议

听前热身可以提高外语听力教学质量。具体而言，教师可以采用以下方式来进行听前热身。

1、提问。教师可以就学生比较了解的某一现象提问，也可以提供一些直观有趣的材料，然后提问，如图片，视频等。问题应简单易答，过于复杂可能让学生产生畏难情绪和挫折感，但同时，问题应具有启发性，可以打开思路，提示学生听的方向。

2、讨论。提供学生了解且感兴趣的话题进行开放自由的讨论。学生可以尽情参与，互相感染，分享成果。教师可以引导学生深入分析归纳结论，应给予积极反馈，应避免单一结论和负面评价。

3、针对学生欠缺的背景知识，教师可以有选择性地介绍，不要过于复杂，应尽量与学生进行互动，让他们有更多机会熟悉这些新内容，避免因相关知识缺乏或生疏造成听力理解上的困难。

4、重难点词汇和表达。教师应将听力材料中较难的关键词汇，或需要掌握的表达形式介绍给学生。数量不宜过多，可以融合在提问、讨论、和背景介绍中，还可以要求学生根据这些词汇和表达形式构建内容大意，通过反复提及，引导学生使用，加深学生印象。

5、题目预习和预测。通过阅读题目，引导学生预测材料内容、问题和关键信息，这样既可以培养学生的预测能力，又可以培养学生良好的听力习惯。

重视听力热身，有助于思考如何提供或激活背景知识，预测听力内容，调节学生心理状态，从而提高外语听力的教学质量。

参考文献：

[1]Barlett，F.C.Remembering:AStudyinExperimentalandSocialPsychology[M].CambridgeUniversityPress,1932.1-238.

[2]Cook,G.Discourse[M].Oxford:OUP,1989.69.

[3]周相利.图式理论在听力理解中的应用[J].外语与外语教学,2002(10):2.

[4]黄子东.话题熟悉程度、语言水平和问题类型对EFL听力理解的影响:一项基于图示理论和关联理论的实验研究[J].现代外语,1995(4):18-43.

[5]刘绍龙.背景知识与听力策略——图式理论案例报告[J].现代外语,1996(2):42-45转30.

[6]Singer,M.PsychologyofLanguage:AnIntroductiontoSentenceandDiscourseProcesses[M].Hillsdale,NewJersey:LawrenceErlbaumAssociates,Publishers,1990.558-605.

[7]林挺.浅析英语听力过程三段论[J].现代外语,1996(3):33-38.

[8]刘绍龙.外语听力=声学信号的被动接收吗[J].现代外语,1994(3):37-40.

[9]Horwitz,E.K,M.B.Horwitz&J.Cope.ForeignLanguageClassroomAnxiety[J].TheModemLanguageJournal,1986,70(2):125-132.

[10]Arnold,J.&H.D.Brown.AMapoftheTerrain[A].InJ.Arnold(ed.).AffectinLanguageLearning.Cambridge:CUP,1999.1-24.

[11]Widdowson,H.G.AspectsofLanguageTeaching[M].Oxford:OxfordUniversityPress,1987.263.

*本文系西华大学校青年基金（QW0921111），西华大学外国语言学及应用语言学重点学科经费资助。

作者简介：郑小燕（1977—），女，汉，四川成都人，西华大学外国语学院讲师，硕士，从事英语教育与文学研究。

作者单位：西华大学外国语学院，四川成都邮编610039