作文批改点滴谈

作文批改点滴谈

李文革

李文革

（河北保定涞水074100）

中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1003-2738（2011）09-0072-01

摘要：作文批改一直是让每位语文老师感到头疼的事。老师费心费力在学生作文本上的圈圈点点，又有几个学生会认真去看，老师的批改常常起不到预想的作用。针对此情况，我想到了用班级日志的形式，通过老师的“导”教给学生批改作文的方法，在学生有了批改能力后，逐步放手让学生以小组为单位批改作文，结合学校星级管理给出学生星级评价，从而激发学生的写作兴趣，提高学生能力，减轻教师工作量。

关键词：作文批改；班级日志；老师；学生；星级评价

作文批改是学生作文能力培养的目标之一，但这一点却常被大家忽略。人们都认为，作文批改是教师的工作，与学生没有关系。可是，我们应该注意到，学生不能判断自己作文的优缺点，如何进步，如何提高。教师在学生作文本上的圈圈点点，又有几个学生会认真去看呢。常常是老师费心费力，可是收效却甚微。所以多年来作文批改一直是让每位语文老师感到头疼的事。

为了提高学生的写作水平，我一直尝试循环日记的做法，即把班内分成八个小组，每组七人左右，每天一人轮流写，然后第二天老师当堂评改，这种做法虽然可以提高学生的写作水平，可是却耗时耗力，对于除此之外还要批改大量学生作文的老师来说，无异于又加重了一份负担。

今年我担任毕业班两个班的语文教学，课时紧任务重，循环日志虽然可以提高学生的写作水平，但对于担任两个班语文教学的老师来说，显然已不适合。所以我一直在苦苦思索一条既减轻老师负担，又能提高学生写作水平的捷径，在培训期间，一位培训老师讲到了班级日志这一做法，就是在班内设一个本子，每天由一名同学把班内发生的事情用自己的笔记录下来。

培训回来后，老师的话一直在我耳边萦绕，老师虽然没有说具体的操作办法，但对于我来说无异于“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处”的感觉。我沉睡的细胞被激活了，开始尝试操作新的作文批改方法。

首先，我先在班里挂上班级日志本，此本由专人负责。每天由一个人负责写班级日志，第二天拿出五分钟左右时间，由写作者声情并茂的朗诵自己的作品，其他同学洗耳恭听。在这名同学朗读完后，由全班同学对其作文进行评议，找出文中的优缺点，包括优美词句、篇章结构、选材立意等。学生可以就其发现，畅所欲言，然后我在根据学生的发言写出评语，同时发扬民主师生共同给出分数，最后要求学生如果有兴趣在课下还可以为此文写回复，就像电脑的日志,网友写回复一样。当然这里所有的操作环节，均结合我校的星级管理，让学生名利双收。星级管理是我校对学生的一个评价方式，学生各方面取得了进步，老师都会为他加星，最高奖项是五星级。学生很看重这份荣誉，都想争当五星级学生。作为老师，我深深懂得学生这个心理，以加星调动他们的积极性，嘿，别说，这招还真管用。

好的创意加上恰到好处的评价极大的提高了学生的写作兴趣，他们都争着抢着的写班级日志，争先恐后的写回复，在每天三五分钟的潜移默化中，学生不但能很准确的找出文中的修辞、美句、章法，而且更重要的是明白了老师在每次发回给他们的作文本中老师眉批以及批语的由来，他们学会了怎样写眉批和批语。

为了让学生进一步学会批改作文，我为他们列出十条批改要求：1.格式是否正确。2.卷面是否整洁3.错别字几个。发现错字，要将错字在原文处打上标记，并且写到批语处，再在后面写上正字。4.有几处病句。挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几处。5.标点符号有几处明显错误。强调句号、引号、叹号、问号的使用。6.看文章的中心是否鲜明、集中。这两点在作文指导时，通过具体举例，告诉学生什么叫鲜明、集中。7.看文章的选材。这条批语提三点要求：①是否围绕中心。②是否符合生活实际。③是否具有典型性。8.看文章结构。就结构而言，也要写清三点批语：①层次段落是否清晰。②过渡是否自然。③开头和结尾是否照应。9.看表达方式。主要看其是否符合文章体裁的要求，是否符合作文指导的要求。10.看语言是否简练、通顺、准确。

经过一段时间的训练后，我开始放手让孩子们以小组为单位批改班级日志，小组成员合作按着老师教的批改的方法，认真勾画出文中特色部分，找出不足之处，认真写好眉批和文后批语。第二天在读下篇日志前，由评改小组到前面发言，对所评文章发表自己的见解，评语的由来以及分数给出的依据。最后由我和同学们针对他们的评改给出小组一个星级评价。这一做法既是对学生劳动的一个肯定，又是对他们的一个督促。

为了进一步提高学生的写作兴趣，我经常和学生一同写，我会把我写的日志粘贴在班级日志本上，供同学们进行评论，他们为我精心写评论，每每看到他们发自内心的真诚的文字表达，我都会感动得不知所以，这里既有收获的欣慰，又有一棵棵小苗在自己的精心培育下茁壮成长的自豪。

看着学生能力一天天的提高，我开始大胆的放手，把班级日志的操作方法和作文结合起来，每次作文评改课上，我都让学生按着批改班级日志的方法，以小组为单位批改作文，然后我在他们的评改下面写上我对这片文章的看法，以及对他们评语的一个评价。对于评改特别出色的小组，我给他们的评价是：小组评价到位。并在我的评语旁给出五颗最亮的星星，作为最高奖赏。小组成员均可得到五颗星，这一做法不但激发了学生评改作文的兴趣，更重要的是增强了学生的团队意识，无形中培养了学生合作的可贵品质。

现在我又在探索更好、更科学、更节省时间的作文批改之路，尝试着进一步放手让学生批改作文，老师只抽查翻阅一部分同学的批改结果，抽查方法采取学生抽签方式，以激发他们的参与兴趣，对所抽到的作文，老师从全方位多角度对其作文和小组评价进行评析。这种做法很具有刺激性，不但烘托了课堂气氛，调动了学生的学习热情，而且从一定程度上减轻了老师的劳动量，老师可将节省出的大量用笔批改的时间，用于研究学生心理，研究学习方法，进一步提高教学效率。

经过实践，我深深认识到学生互相批改作文的好处：

第一，经过多次批改实践，学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻。他会指导别人应该怎样写，不应该怎样写，自然也增强了自己的写作能力。

第二，每个人都有机会看到其他同学的作文，这样容易发现、学习别人的长处。别人的缺点短处，自己引为戒鉴。学生的思想多了一个相互交流，开放的机会。

第三，批改作文时，学生站在批改者的角度，进入教师的角色思考问题，有利于增强学生的心理适应能力、心理平衡能力、角色互换能力，促进学生心理走向成熟。

第四，让学生积极参与到作文评改中来，不但激发了学生的写作兴趣，提高了学生的写作水平，更重要的是和语文学习有机结合了起来，比如朗读，语法修辞，篇章结构等等，对于全面提高学生的语文素养，起到了推波助澜的作用。

第五，“解放”了教师，让教师有更多的时间来指导写作。

如果认真找，还可以找出互批作文更多的好处。不能否认，世间万事万物有一利便有一弊，有一得便有一失，互相批改作文既然有好处，也有一定的弊端，特别是在学生自我教育能力不强的班集体，弊端可能会更明显，倘组织引导不好，会弄得一塌糊涂。正因为如此，试行学生互批作文才更应认真思考，细致分析，耐心具体地指导学生做好这项工作，以兴利除弊。

学生互批作文的实践告诉我，互批作文，利大于弊。

参考文献：

[1]《语文新课程标准》。