问题，微课教学的核心

问题，微课教学的核心

陈克伟

——记我在微课实验中的探索

陈克伟山东省莱芜市口镇初级中学271100

微课引入前的预习现状：预习是《新课标》提出的学生课前独立的探究活动，是培养学习能力的重要环节。在现阶段的教学形式下，预习不仅仅是为了帮助学生了解新课知识，更重要的是培养学生的自学能力。

一、教师有意无意的预习提示下，学生的预习中存在下面几个问题

1.预习要求不具体，导致预习不到位。有的老师布置作业时，只说：“今天晚上预习×××内容。”学生就走马观花的看一遍，导致预习不到位。

2.没有预习方法，学生无从下手。凡事得有法，有路可循，否则学生无从下手。

3.预习得不到落实。晚上布置了预习作业，第二天上课时老师不管不问，让学生感觉预习不预习一个样，得不到及时反馈。

为了解决这些问题，我们积极探寻各种教学方法。13年暑假，我们接触到了杜厅长关于数学微课的报告，立刻就有眼前一亮的感觉，这就是我们寻找已久的提高预习质量的法宝。后来更发现微课教学是对现在课堂教学的颠覆，无论是从教学流程上还是从教学方法上都发生了逆转，实在是名符其实的翻转课堂。

经过近一年的摸索使用，我们对微课教学逐步形成了自己的认识和应用方法。在微课教学中老师由知识的复述者、作业的批改者，转变为学习的组织者、学习效果的监测者和个性化学习的指导者、学生学习的欣赏者和激励者。

老师将更加关注培养学生的学习方法，更加关注和培养学生的学习兴趣和态度。

即：不是给学生一条鱼，而是教给学生捕鱼的方法，培养学生愿意捕鱼、喜欢捕鱼的态度和兴趣。它对教师提出了更高的要求。

鉴于尽量节约课上时间和提高学生自学能力两个方面的考量，因为微课视频有专家教师对本节课的引领和细致的讲解，老师们完全可以让学生自学完成。

二、我们将通过微课的引领对课本知识进行预习放在了课下，课上时间分成五块

1.三人小组交流。

（1）每组三个同学中的B类同学讲解预习收获，A类同学补充，在此过程中C类同学用心与自己预习的成果进行对正，同时记录并尝试记忆下来。不知道的记到书上问老师。

（2）就自己在自主预习和刚才交流过程中发现的问题，在三人小组和九人大组内讨论、解惑。

（3）A类同学出题考C类同学，若不会，B类帮助解答后再由C类重复。

2.教师检查预习效果。提问的问题是微课上讲过的知识或知识的简单应用，提问的对象主要是C类同学。

3.针对学生组内解决不了的问题，教师进行深入细致的指导。此外，教师在课前一定要熟悉微课知识，将微课知识与本节课标和本地市中考出题特点进行比较，在这一环节内也应查缺补漏，给学生补充讲解。

4.学生当堂训练环节。A、B两类同学完成微课上三部分所有题目；C类同学只做练习一、练习二。对个别学习速度较快的学生，教师要指导他认真做好拓展性题目外，积极参与讨论，包括回答其他同学的提问，发表自己学习的体会。必要时，老师也可以为这些学生准备一份另外的练习。

5.学生做题时教师时刻监控学生的学习情况，制止学生与学习无关的行为。并通过《学习状况表》上反馈的信息，对学生出错多的题，及时当堂讲解。

仔细分析这五个环节，我发现教师的工作基本都是围绕着“收集学生的问题和解决学生的问题”进行的。教师的指导者作用在这两个过程中充分发挥了出来。我认为能否抓住课堂的脉搏，能否让课堂的每一分钟更有效率，就是看教师在这两个方面做得好不好。他是在微课教学中最重要的部分，研究好了就能纲举目张。

（1）问题的收集要在如下几个方面下功夫：

①问题的最初来源是教师根据课标对微课视频的补充，和在备课时猜测学生可能会出现的问题。

②学生在课下预习时将不明白的知识点，不会的题目填写在《求助卡》上，课代表课前收齐交上，教师利用课堂第一环节“小组活动”的时间把它分类，做到心中有数。

③课上小组讨论后不能解决的问题，或组长觉得自己讲不清楚需要由老师帮忙的问题，在第一环节后由组长提出。

④老师要在学生学习的期间，关注学生在讨论区的请教与交流。

⑤通过微课平台自带的《学习状况表》，掌握学生对知识点掌握的情况。

（2）问题的解决从如下几方面入手：

①求助卡上的普通难度题，在第二环节提问C类同学时使用。

②组长小组讨论后提出的题，一般由其他组回答，价值高的老师课上精讲。

③《学习状况表》上学生练习准确率低的知识点和学生在讨论区提出的问题，老师可以在讨论区做一些指导工作，较为特殊的，老师也可以在课堂上讲解一下。

④老师要在统读全章教材基础上，对其中的难点，特别是学生容易出错的地方，事先准备一些短小、精辟的分析，必要时在平台上发表，让教师的讨论空间，成为学生最感兴趣的“知识小屋”。