新课标下的高中生物教学

新课标下的高中生物教学

韩艳

韩艳

摘要：新的课程标准、新的教材，需要以新的教学理念、新的教学策略和方法去构筑和支撑。在传统“授受型”教学向“多元化”课堂教学转变中，教师要营造学生自主学习的空间，努力促使学生学习方式的转变，培养他们的自主学习能力。

关键词：生物教学；教学过程；自主学习；探究活动

作者简介：韩艳，任教于河南省虞城第二高中。

“高中生物新课标”在理念上发生了显著的变化，提出了四个任务：提高生物科学素养(核心任务)、面向全体学生、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系。长期以来，受“应试教育”的束缚，学生学习被动，缺少自主探究、合作交流、独立获取知识的机会，教学效率不高。随着时代的发展，社会对人才提出了更高的要求。面对如此严峻的社会挑战，新课标也对中学生物教学提出了新的标准。教学不是教师“教”和学生“学”的简单相加，而是一个“学习共同体”。教师要努力创设机会，激发学生学习兴趣，使学生成为学习的主体，让学生的学习由被动变为主动。在科学技术迅猛发展的今天，学生在课堂上学到的知识是有限的，主渠道还要靠学生自己去开掘：从学海里自由汲取，从实践中获得。这样，教师贯穿整个教学过程的根本目的应该从“教会学生知识”转向“教会学生学习”，培养学生的自学能力，这已经成为当今世界教学改革的主攻方向。在生物学教学中，我们应该怎样做呢？笔者从以下几个方面略谈浅见：

一、把课堂还给学生，让课堂充满生命气息

营造学生主动参与、自主学习的氛围，把知识的认知规律交给学生。在课堂教学中，不仅要让学生“学会”，更要让他们“会学”，从而让学生主动地去学。为了能营造有利于学生自主学习、主动参与的良好氛围，给学生提供必要的时间、空间和相应的条件，让学生全员参与、全程参与、全方位参与，就要对课堂权力进行重新分配。学生参与和自主活动是课堂教学最基本的权力，要把课堂的基本权力还给学生。具体要注意以下几点：

1.给学生自主学习的时间

在教学过程中，利用学生自学能力强的特点，一般都是少讲、精讲，有些问题稍加点拨，多采用启发诱导的方法，诱发学生的学习欲望，提高学生的学习兴趣。给学生充足的时间去操作、去思考、去交流，把教师的教学活动转化为学生的自主学习，从而促进其自主学习能力的培养。

2.给学生自主质疑的权利

爱因斯坦说过，“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。生物科学发展的日新月异，学生获取知识的多元化，使教学不仅是单向的付出，而是共同学习和提高的过程。在课堂上，师生共同提出问题、解决问题，并各自从自己的视角提出对策，鼓励学生大胆质疑，让学生在“疑”中产生问题，在“疑”中产生兴趣。

3.给学生自主学习、独立思考的权力

教育不是给学生多少现成的结论，而是共同揭示知识的产生、发展和形成的过程。让学生知道在具体的学习情境中，如何选择调用最有效的学习策略和方法，学会自我意识、自我激励、自我评价、自我反思、自我调控学习全过程，提高自学能力。这是自主学习成功的核心要素。教师要引导学生联想、思考，促使学生深入提出问题，这样才会使问题的提出层出不穷。

例如在观察叶的表皮细胞时，学生会发现保卫细胞构成的气孔，在讨论时，教师要引导学生联想，使学生针对气孔的生理活动及作用提出问题：“气孔有什么作用？”“气孔是否会开闭？”等等问题，由此使学生亲身体验认识事物的方法，并使学生懂得对事物的研究与探索要从不同的角度进行，要从不同的层次提出问题。并且每个问题都有其逻辑性，它体现了一个人思维的逻辑性。联想的越广泛，产生的问题就越多；思考的越细致，发现的问题就越深刻。这样通过引导学生联想和深入思考，从而使他们学会提出问题。

4.给学生合作、交流的机会

在班级授课制下，充分发挥“小组合作学习”的作用，实现差异互补，改善学生的人际关系，培养协作精神，提高学习质量。笔者把全班同学按座位划分为几个学习小组，许多学习活动是以小组为单位完成的，强调小组内各个成员之间的分工与合作及角色的转换。如在进行问题讨论时，各小组需要确定一名发言人，各个成员都要独立思考，积极参与发言，成员之间共同探讨、互相合作。针对特定学习内容，选择最佳合作学习形式。属于聚合思维的内容，以竞争性团体气氛为宜；属于发散思维的内容，以小组内部协作为宜。但小组合作学习也会影响学生自主性的发挥，因此要处理好收与放、同步学习与异步学习的关系。一般应在独立学习的基础上，开展小组讨论、组间交流、集体评价等多种形式的学习活动。在这种民主和谐的氛围中，师生平等对话，学生的个性得以充分张扬，真正实现了师生间的知识同步、思维共振、情感共鸣。学生在这种轻松的状态下，唤起了其创造的热情，释放出了巨大的学习潜能。

二、要运用试验设计和科学探究活动，促进自主学习

新教材、新课标为我们提供了实施、落实新的学习方法的蓝本。在生物新教材中安排了许多科学探究活动，其中包括观察与思考、实验、调查、探究、资料分析、模拟制作、进一步探究、演示实验、设计、技能训练、课外实践等。探究是一种多侧面的活动，只有让学生主动参与、亲身体验科学探究的一般过程，才能培养学生学习生物学的兴趣，促进其学习的自主性。“观察与思考”主要是让学生观察实物，练习观察的方法，培养观察能力。例如，在学习课堂，笔者将事先准备好的一些实物和图片展现在学生面前，让学生认真观察，同时提出了讨论的题目，让学生结合自己已有的知识和生活经验进行讨论和分析、得出结论。

另外，笔者还通过利用模型、挂图、多媒体等形象直观的教学手段，让学生进行观察与思考，既激发了学生自主学习的积极性，又培养了学生的观察能力和科学的态度。“实验”主要是让学生通过动手操作来增加感性认识，加深对所学知识的理解，培养学生的动手操作能力。新教材中的每一个实验都详细列出了实验步骤，上课的模式基本上是先做实验，再进行讨论与总结，真正实现了“在做中学”。例如，在做实验时，笔者只在学生实验前将几个易出现问题的地方给学生点出来，其他的操作由学生自己完成。通过动手操作，不仅培养了学生的操作能力，更培养了学生的独立性与自主性。“探究”旨在让学生参与和体验科学探究的一般过程，包括提出问题、做出假设、制定计划、收集证据、得出结论、表达与交流等，以此培养学生的科学探究能力。例如，在做探究实验时，首先由学生提出问题，再由学生根据自己的经验做出假设，然后制定计划和实施计划，最后进行实验，得出结论并交流。在整个探究活动过程中大胆放手，让学生主动参与、自主学习。通过各种探究活动，不仅使学生掌握了教材要求的学习目标，更增强了学生的自信心，同时也培养了学生的自主学习能力。

三、运用激励性评价，促进自主学习

科学评估、激励评价是创新教育的动力。激励性评价可以调动学生的学习积极性，促进学生主动参与、自主学习，保护学生的自尊心。在课堂上，教师应对不同的学生采取不同的评价标准，在不同的场合采取不同的评价形式。学生的个性千差万别，课堂上教师所希望的多是众口一词的所谓标准答案，并不过多地考虑那些非预料中的“偏离了主体”的回答，也许正是这些不起眼的回答才更展现了学生的内心世界。不能把上课当成是完全执行教案的过程。对学生提出的各种问题，教师都要认真对待，不能心不在焉，敷衍了事。对于学生的认识和实验结果，正确的要充分肯定，有独到见解的要大加表扬，错误的不要直接否定，草率批评，而是要鼓励学生积极思考，查阅资料，与同学商讨，帮助学生分析原因。运用激励性评价，有利于学生的主动发展，也有利于调动学生学习的积极性，有利于培养学生学习的自主性。

四、应从“创造性使用教材”做起，而不是简单地教教材

具体做法如下：

1.从学生的生活经验出发，创设教学情境，引导学生自主学习，主动探究，培养学生不断探索、勇于创新的科学精神，实事求是的科学态度以及终身学习的能力。

2.自制生物课件，网上下载有关生物图片，提高生物教学效率。生命的生理过程往往是看不见、摸不着的。如何加深学生对生理过程的理解，这是学生能否真正掌握知识的关键。“耳听为虚，眼见为实”，这话很有道理。如运用电脑的动画功能模拟尿的形成的生理过程。即通过媒体的演示，使微观生理过程变为宏观生理过程，学生再加以观察、思考，符合人的认识思维过程，这样比单纯的讲授生理过程效果要好得多。

通过开展媒体组合实验教学，不仅学生学得透彻，而且教师教得得心应手，使我们的生物显微实验教学如虎添翼，达到了新的水平。实践证明，发挥媒体组合优势，能大大增强显微实验效果，从而使生物实验教学迈上一个新的台阶。

总之，在生物教学中，教师要根据学生的特点采取多种形式的教学，给学生一块适合于自主学习、自我发展的土壤，调动学生的学习主动性、积极性、独立性和创造性，创造出一个生动、融洽的课堂气氛，激发学生自主学习和创新的欲望，培养和提高学生自主学习的能力，实现教学相长和共同发展。

参考文献：

[1]王晶晶.新课程背景下中学生物教师教学理念的思考[J].生物学教学，2009(9).

[2]黄玮.高中生物学教学中问题情境的创设[J].生物学教学，2009(9).

作者单位：河南省虞城第二高中

邮政编码：476300

SeniorHighSchoolBiologyTeachingintheLightof

NewCurriculumStandard

HANYan

Abstract:Newcurriculumstandardandnewtextbooksshouldbeconstructedandsupportedbynewteachingidea,newteachingstrategiesandmethods.Intheprocessoftransformingtraditional“receptivestyle”teachinginto“multilevel”classroomteaching,teachersshouldcreatethespaceforstudents’autonomouslearningandchangestudents’learningmethods,soastocultivatestudents’autonomouslearningability.

Keywords:biologyteaching;teachingprocess;autonomouslearning;inquiryactivity