优化作文教学提高写作能力

优化作文教学提高写作能力

贾江生

□贾江生

〔摘要〕成功的作文教学能为培养高素质的人才打下坚实的写作基础。语文教师要精心设计作文教学活动，使学生在快乐中写作；要欣赏地评价他们的作文，消除他们对作文的恐惧心理，点燃他们对写作的兴趣。

〔关键词〕作文教学表达欲望题目因材施教评讲

作文是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。初中学生作文能力的好差，直接影响着他今后的学习、工作和生活。而作文教学一直是初中语文教学的难点之一。老师怕教作文，学生怕写作文，是很普遍的现象。如何搞好初中作文教学，笔者陈述几点认识。

1激发学生的表达欲望

作文教学首要的问题是激发学生的欲望，丰富写作素材，让学生有话要说，不吐不快。这样学生才能表真情吐真言、作文才鲜活生动。为此，教师不妨在给学生创造习作素材方面下下功夫，让学生言之有物。让学生走出学校封闭的空间，有意识地组织学生观察大自然的风雪雷电，花开花落，让学生走向社会，了解市场、乡镇建设、环保和乡村变化，采访人物等，这样学生拥有了自己的所见，所闻，所想，所为，所感，为写出属于他们自己的闪耀个性色彩的作文奠定了基础。

教师应当为学生创建一个驰骋的舞台，真正调动学生内在的言语表达欲望。欲望是人为某种需要而产生的心理向往，它既是开启思维闸门的钥匙，又是思维的指南针。所以，我坚持以“让学生畅所欲言为本”，为学生的自主表达提供有利条件和广阔空间，减少对学生的束缚，为学生的写作创造一个自由驰骋的舞台，让学生在为他所提供的舞台上说自己要想说的话。作文教学要十分重视激发学生的兴趣，这是习作的前提。学生如果能对习作产生兴趣，视习作为乐事，乐意写，自觉自愿写，那么对孩子来说，作文绝不是件苦差事，而是一件对未来充满憧憬的乐事。

2引导学生自拟题目

标题是文章的重要组成部分，它的恰当与否直接关系到学生的写作质量。好的标题语言简洁，切合文章内容；还可用修辞使其生动形象，富有魅力。教师可以事先把作文的意图和内容告诉学生，让学生自拟一些题目，然后师生一起研究，确定一些题目，供学生择题作文。学生往往对自己的“产品”有较高的写作热情，这样能增强其写作兴趣。一个富有启发性、贴近学生、范围合适、新颖鲜明的标题能勾起学生对生活的回忆，从而在头脑中浮现出作为写作素材的各种各样的鲜明形象；能打开学生思路，能由此及彼产生联想，诱发学生潜在的情感。学生有话可说了，自然就避免了空话、套话、假话，也就写得轻松、真实，写出来的文章就具体充实，情感真挚。

一个趣味性的标题能让学生产生非写不可的积极愿望，一个灵活性的命题能使学生在没有心理压力的情况下根据自己的需要自我采题或自由命题，按自己的喜好拓宽思路、畅所欲言，享受写作的乐趣。我们在上了八年级下册第一单元后进行了一次写作训练，围绕“母爱”话题，学生拟定了很多令人满意的题目：《妈妈的唠叨》、《亲情的误会》、《永远的朋友》、《我永远无法报答的天使》、《人生得一知己足矣》、《世上最疼我的那个人》、《生命的永恒》、《人生需要掌声》、《母爱让人美丽》、《别让母爱不堪重负》、《到哪里去寻找母爱》、《有爱真好》、《如歌的母爱》……与以前相比，学生的写作欲望强多了。

3因材施教，因势利导

3.1分层布置作文要求，提高学生写作的独立性。学生的写作水平是有高低之分的，因此在写作时对他们的要求也要有所不同，这样才能使他们能独立地完成作文，并且要求学生不能抄袭。比如在篇幅上要求可长可短，只要是把问题说清楚，把事物表达清晰就可以了，即使是同一篇文章，下达不同的要求，也能使成功率大大提高。

3.2让学生制定写作分阶段目标，提高自制力。学生的行为应有目标，有了目标就有了动力，在实现目标过程中，学生自制力显得相当重要，自制力就是根据正确的原则指挥自己和控制自己，在写作指导中，教师要有意引导学生制定写作分阶段目标，比如第一阶段每星期写一篇文章，第二阶段每星期写两篇……这是从数量上达成渐进性，还可从质量上提高，比如用好词、好句，教师、学生的肯定等。不同阶段设置不同的目标，在现实这一个目标的过程中，不断提高作文的自制力。

4开放作文评改方式

在传统教学模式中，语文教师是学生作文的唯一阅读者和评价者，教师个人主观性特别强，而且往往很不及时，不利于学生对自己作文的正确认识。新《课标》指出“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合”。新《课标》还强调“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。我们在习作评改教学实践中将师评、自评、互评相结合，使全体学生参与了评价别人、评价自己和被别人评价的活动，使每一位学生既是评价者，又是被评价者。他们在学习活动中始终处于主动的地位。如把自己的作文读给全班同学或组内同学或同桌同学听，请同学打分或评级，并谈谈为什么得分又为什么扣分。在班内举行作文展览，让学生阅读自己的，欣赏他人的等等。并且让学生人人办了自己的文学小报，把自己的作文发在上面，完了以后全班进行交流，实现了更加充分共赏互评的效果。这样，学生通过自我诊断、共赏互评，清楚地看到了自己的不足，学习别人的长处，使写作能力不断进步。

给学生一个真情实感交流的机会，大胆反馈，评改作文。每次作文，教师要及时开展鉴赏课，组织学生进行作文讲评，互相交流，让每个学生都成为小鉴赏家，说一说、评一评、议一议。把你自己读过的作文说一说究竟好在哪里？还有哪些不足？让学生带着自己的情感，充当小老师，批改、交流同学之间的作文，说出自己的感受。从而实现了学生内心潜藏的真性情、新思维，还其一个自我剖析的心理体验过程。这样循序渐进，学生会不知不觉地用心投入到作文中去，会有更多的创新思维得到培养和展现。

作者单位：甘肃省秦安县王铺学区__