课堂讨论法在高中物理教学中的应用

课堂讨论法在高中物理教学中的应用

廖庆辉

廖庆辉

湖南省衡阳衡南县第一中学

摘要：课堂讨论是一个不断听取意见和提出想法的过程，通过课堂讨论，可以深化教学内容，提高教学效果。本文以"人本"概念下的初中物理教学为研究对象，在课堂讨论法下对初中物理教学应用提出相关意见。

关键词：物理教学；讨论法；应用

课堂讨论法运用于高中物理教学中，对提高学生的合作能力以及综合素质具有重要的作用。随着近年来教育的改革，课堂教学的重点也逐渐转移到促进学生全面发展中。课堂讨论法的运用，改变了传统的教学模式，更有利于引导学生主动思考。同时，也有利于促进学生能从多角度去思考问题，切实提高学生的思维能力，促进学生全面提高自身的综合素质。那么，在物理教学中如何运用讨论法进行高效教学呢？

一、营造自由民主氛围，激发学生讨论的欲望

课堂环境会对学生的心灵产生影响。实践证明，自由、民主的课堂氛围会赋予学生快乐、轻松的学习心态，也会激发学生畅所欲言的欲望。在当前的教育背景下，诱发学生学习的主要原因是教师的态度与行为，也就是说教师的手势、表情等等这些都会影响课堂氛围。由此可见，教师要营造良好的课堂氛围，为学生奠定良好的课堂基矗笔者认为，课堂小游戏、情境、实验等趣味性的活动也能吸引学生的眼球，能起到调节课堂氛围的作用，是营造良好氛围的有效措施。

比如，教学"力的分解"这部分内容时，笔者设计了一个互拉的小游戏：在课堂上让学生每两个人为一组，让A同学一手叉腰，B同学竖直下拉A同学的肘部，之后再进行交换。在游戏的过程中，学生体会到了拉力对手臂产生的两个作用的效果。同时，在做游戏的过程中，学生也深刻地体会到竖直向下的拉力对两杆产生了沿杆方向的两个作用效果，使得上杆受拉，而且下杆受压，使得学生快速又正确地画出了力的分解图。

又如，在学习"浮力"之前，可以使用多媒体向学生展示人漂浮在死海上的照片。当然，我没有指出这是在死海上拍的照片。学生们看到这张照片后惊呆了，他们无法想象为什么人们在睡觉时漂浮在水面上，这与通常的生活经历不符，学生的思维正在迅速转变。我鼓励学生提出自己的问题并让学生尝试回答其他学生的问题。一些学生提出："人不应该漂浮在水中。这里的水与水的和平不同吗？"我赞赏地点了点头，肯定了学生的意见。一些学生还提出："图片中的人是否会轻功？"全班同学大笑，课堂气氛非常好，学生们在轻松的氛围中进行了大胆的讨论，即使是不喜欢回答问题的学生也很活跃，参与讨论的话题，当学生们沉浸在激烈的讨论中时，我及时介绍了本课的内容"浮力"，学生的兴趣再次被动员起来。

二、科学设置探究问题，引导学生参与课堂

物理课堂的核心是问题，科学设计问题有利于强化知识的应用，而且还能激发学生参与课堂的意识。通常情况下，教师设计问题时要考虑以下几个方面：第一，巧妙地设计悬念；第二，重视新旧知识的联系；第三，设置有讨论空间的问题。

比如，教学"牛顿第一定律"中的"惯性"这部分知识时，教师可以设置这样的探究问题引导学生参与课堂讨论：1.人绊倒时为什么向前倒，滑倒时为什么向后倒，身体的哪一部分有惯性，其他部分有惯性吗？2.运动员跑到终点时有惯性，那起跑的时候有惯性吗？给这两个问题让学生分小组讨论，让学生主动参与到物理课堂活动中，从而提高学生的课堂参与度。

三、生生合作共同解决问题，提高课堂教学效率

实践是检验真理的唯一标准，也是学生探究知识的重要手段。教师在课堂上要将对学生的猜想与假设落实到实验当中，并且充分组织学生通过合作去解决问题，让学生在真实的体验中得到锻炼，从而加深对知识的理解，进而建立正确的物理表象。

以教学"电磁感应现象"为例，教师可以给学生相关的器材，如线圈、大小不同框线、滑动变阻器等，让学生分小组做实验，探讨感应电流产生的条件。在实验之前，可以让学生先建立问题，如哪些方法可以产生感应电流、如何验证感应电流的产生等等。提出了这些问题后，教师要引导学生积极讨论。之后，有学生提出了改变线框大孝线圈匝数等，这些讨论有效地打开了学生的思维，让学生在操作时有了更多的选择。之后学生逐一验证，并总结归纳出了感应电流产生的条件是穿过闭合电路。学生在合作的过程中共同解决了问题，也顺利地完成了实验。

四、在讨论中整合多元化评价反馈

课堂评估是教学的重要组成部分，那些有效的物理课程往往充满了积极的教学效果，学生更有可能在激励的课堂氛围中投入学习。传统的物理教学评估主要由教师单独完成，教师设计评价方法和评价语言对学生的表现和成绩进行了全面评价，但教师评价却有片面的评价。一方面，教师没有足够时间来评价学生，这有时会导致评价过快或直接忽略评价过程，而不能有效地激发学生的学习动机。另一方面，教师的评价都是从教师的角度出发的，很难从学生的角度进行公正的评估，这对学生的学习和发展非常不利，教师常见的一些学习成果却是学生通过努力学习实现的，这时，如果简单的评价，必然会导致学生的心理失望。

在学习"声音振动"的过程中，我要求学生根据教科书的知识点，讨论如何分组制作"土电话"，让学生边讨论边做，然后让每个小组展示结。在展示结果时，除了对学生的积极鼓励和评价外，我还要求学生在小组之间进行相互评估，让他们评估其他小组制作的"土电话"的整个过程，让学生看到不同的"土电话"，小组之间也可以听取其他小组的评价，这将使学生更深入地了解这种动手练习。

总之，利用课堂讨论方法有利于师生角色的转变，使学生逐渐回归到课堂主体。同时，这种方法是原始学习模式的突破，培养学生良好的提问习惯，促进知识结构的形成，有效地培养学生的各方面能力，使学生在竞争环境中逐渐提高适应能力，培养了学生的综合能力，为学生的未来发展奠定了良好的基矗

参考文献：

[1]刘亮.提高初中物理课堂教学效率的探究[J].中学课程辅导(教师教育)2017年24期.

[2]朱松益.善用方法巧用手段--初中物理课堂教学运用小组合作模式初探[J].考试周刊,2017年A4期.