初探提高初中学生英语写作水平

初探提高初中学生英语写作水平

刘金忠

刘金忠

摘要：书面表达是近几年中考英语中的重要题型，是反映学生表达、传递信息和解决实际问题的语言交流能力的一种十分重要的语言测试手段，同时也是用于测试学生语言交际能力和语言知识活用能力的一项综合性试题。它要求学生具有较高的书面语言表达能力。因此，在初中英语教学中，教师要加强写作教学。但是，在当前的初中英语教学中仍然存在着一些问题。比如写作教学的时间安排较少，学生的词汇量少，教师对学生作文的指导不足等。这就需要我们初中英语教师采用科学有效的方法来加强写作教学，提高学生的英语书面表达能力。

关键词：阅读积累；写作技巧；作文讲评

在英语教学中，英语写作是教学的重点和难点。英语写作作为语言输出的一种重要方式，能反映一个人的英语水平。因此，培养学生的书面表达能力是中学英语教学的重要任务之一。《英语课程标准》对“写”的教学十分重视。英语教师和学生也在写作上花费了大量的时间和精力，但学生写作水平的提高却十分缓慢，甚至难以见效。针对这一现象，笔者在日常教学中进行了积极的探索，取得了一些提高学生英语写作水平的有效途径。

一、重视学生阅读积累，增加学生写作素材

写作离不开句子，句子离不开单词。要想学好英语，提高写作能力，必须掌握一定的词汇量、了解词义，并能正确拼写和熟练运用。否则，写作就会受到限制。可见，词汇量的多少及正确运用直接影响到一个人的英语表达能力。然而，任何词汇都不是孤立存在的，都是相互联系的。所以，除了记忆单词外，还应结合一些词组、同义词、反义词来加强记忆，丰富自己的知识，在写作时运用这些知识来增加语言表达的灵活性和生动性。

阅读与写作二者关系密切，相互促进，阅读能丰富词汇、提高英语写作能力，是写作的基础。从阅读入手学习写作，是提高写作水平的捷径。阅读不仅能帮助学生积累思想，也能帮助他们积累语言素材。要想写出好文章，就必须进行大量的阅读。阅读过程中要注意分析和揣摩原文的语言特点、用词造句、习惯用法和固定搭配等。教师要鼓励学生博览群书，扩大知识面。正确地引导学生进行语篇分析，找出主题句，分析扩展句，总结概括文章大意，这些都有助于培养学生的写作能力。如遇到精彩的句子或段落就要求学生背诵，既能有效地减少文章的错误，又能给文章增色添彩。

通过课外泛读，不仅可以使学生巩固所学的语言基础知识和阅读技能，而且还能使学生熟悉各种文章题材和风格，拓宽知识面，提高他们对阅读各种文章的适应力。当然，引导学生课外阅读，并不等于教师可以撒手不管，放任自流。教师要在读物选择、阅读方法和技巧等方面，给予精心组织和指导，做到有布置、有指导、有检查。从初中学生的心理特征出发，要使学生对阅读感兴趣，教师要精心选择一些浅显的科普读物、简易的文学作品或幽默丰趣的短文，阅读材料的选用要尽量做到题材广泛、内容丰富、趣味横生，生词量一般控制在3%左右。例如，可以选读《英语辅导报》、《英语周报》、《英语画刊》、《学英语》等书报杂志，可鼓励有条件的学生上网阅读英语新闻或其他语言材料。

二、训练学生的写作技巧

1.指导学生听说读写的技能

听说读写相辅相成，密不可分；听说读写互为目的，互为手段。使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，是英语课程的主要任务之一。写作也是如此，教师要有意识地加强对学生写作策略的指导，从分析范文、模仿范文开始，从写作的“措词、选句、组段、谋篇”等几方面进行有效的指导，允许学生借用文章中的部分词汇和表达形式，并且指导他们准确地运用语法知识，注意单词的大小写、动词的时态、语态、主谓一致、名词的单复数形式、形容词的比较、句子的平衡及时态呼应等，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何写作。听、说、读、写四种技能是相互依赖的，说的能力有赖于听的能力，进而有助于写作。听是理解和吸收口头信息的手段，听和读是输入，只有达到足够的输入量，才能保证学生具有较好的说和写的输出能力。因此，我们在平时的教学中，应从多方面寻找对策，有目的地采用各种教学手段来加强写作训练，特别是重视听、说、读、写四技能的互补作用，开展多种多样的训练。

2.加强作文范例教学

英语范文对学生有很大的借鉴作用，它在格式、内容、语法、重点、表达习惯等方面都是非常优秀的，是学生学习和参考的典型。因此，在初中英语写作教学中，教师可以先为学生选择一些优秀的英语范例。如参考书、报刊中的优秀文章以及学生的优秀作品等，让学生分析后进行仿写。学生经过一段时间的训练后，就会不自觉地运用和借鉴范例中的优秀语句，进而使自己的写作水平提高。另外，抄写和背诵范文也是帮助学生提高写作能力的方法，这种方式可以让学生形成英语语感。因此，在初中英语教学中，教师可以安排学生背诵一些比较简单且优秀的课文，学生背的多了，积累就多了，在写作时一些精美的语句自然而然地就会运用在作文中，同时可以为自己的文章增添一些“文采”。

3.培养学生的写作运用技巧

教师要教会学生一定的写作技巧。如切题，抓住全部要点，不能遗漏有用信息，但也不能加一些不着边际无关紧要的内容；要抓住不同的文章题材对时态选用的特点。如：介绍性文体、说明文、书信体等在表达时常常以一般现在时为主，穿插对过去的回忆(一般过去时态)和对未来的展望(一般将来时态)；记叙文、日记等常以一般过去时为主，因为他们常常记述的是过去发生的事情，包括即时的感受，也用一般过去时表达。通知、便条等在表达时常常以祈使句为主，用将来时态交代要做的事情。另外，还要注意选用适当的表达方式，留意直接引语和间接引语的使用，在写作时要多从交际角度来考虑。如在写信时，就要考虑写信的目的，写信人与收信人之间的关系，什么是对方已知或未知的信息等等。对写出的每句话都要考虑是否能明白的传递信息，是否符合英语的习惯，是否符合写信人的身份，认真对待书写效果。定稿前要打草稿，认真检查无误后再定稿，书写要整齐规范。

三、重视学生作文的讲评

学生学习英语是一个不断和错误打交道的过程。面对错误频出的英语作文，如何培养学生的自我纠错能力就显得尤为重要。学生自我纠错能力的提高与教师的评价有着很密切的关系。教师在评价学生作文时可以采用自评、互评、教师评相结合的评价方式。

1.自评

自评可在学生写完作文之后进行，教师可以根据所教学生的具体情况制定评价标准，如检查单词拼写、大小写和标点符号、句子结构、语法点、内容和立意等。然后让学生依据评价标准去做自我评价，自行修改作文。评价标准也可以根据实际情况进行合适的调整，相应增加或减少一些标准。如在教学中刚刚教完句子结构中连词的使用注意事项，那么在学生的作文自评中就可以增加连词使用的检查这一项。如果发现学生在某一方面基本不出现问题了，就可以将相应的标准删去。经常让学生练习自评可以让学生养成良好的写作习惯。

2.互评

互评可以是同伴之间进行，也可以在一个小组内进行。教师仍然给出相应的评价标准，根据所给出的评价标准，学生对别的同学的作文进行批改。教师还应统一批改符号，如添加符号、删减符号、问题符号、鼓励符号等。添加符号可以用于缺少词语的地方，删减符号用于多词的地方，问题符号用于出错的地方，鼓励符号用于作文中写的精彩的地方。这些符号应该是教师和学生通用的符号，以便师生进行沟通。这样，通过自评和互评，学生除了可以接触到自己的作文，同时也可以看到同学的作文，在修改的过程中能够培养学生团结协作的精神，学生之间还可以互相讨论问题的所在和修改的方案，并能学习别人作文中优秀的地方，真正做到取长补短。

3.教师评

教师评是教师因材施教的过程，即对每个学生个性化的作文进行批改和点评。教师可以根据每个学生的具体情况做出合理的反馈，如对于成绩优秀的学生在肯定其优势的同时更应该指出今后努力的方向，以期更上一层楼；对于成绩一般的学生应该充分肯定其成绩，并对于写作技巧欠缺的地方提出有针对性的解决方案；对于成绩较差的学生应该以激励为主，保护积极性，要求从简。

写作过程是一个动态的、复杂的心理认知过程和思维创作过程，是一个不断积累、逐步提高的过程。写作能力的提高，需要一个较长的过程，只有经过长时间的训练才能奏效。只要通过大量的写作知识的学习和写作训练，掌握写作技巧，英语知识就会不断地得到巩固。

(作者单位：广西北海市合浦县党江中学536100)